新課程理念下化學課堂活動化教學初探

摘 要：新課程理念下課堂活動化教學能有效提高學生學習化學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，改變學生學習方式，激發(fā)學生對化學的探究欲望，提高教師教學和學生學習的效率，提高學生掌握和運用化學知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念；化學課堂；活動化教學

仔細研讀《普通高中化學課程標準》，不難發(fā)現(xiàn)，這次課程改革的重要突破口，就是強調(diào)學生學習的主體地位，改變教師的教學方法，改變學生的學習方式，體現(xiàn)了和諧教學模式，標志著化學教育改革進入了一個嶄新的時代。教師不但是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者；教師不再是真理、權(quán)威的化身，而應(yīng)與學生共同學習，共同探究，是“學生型”的教師；學生通過化學課程的學習，體驗科學探究多樣化的學習過程，達到人文精神和科學精神的有機結(jié)合，成為“教師型”的學生。這種新的要求僅憑聽課、看書、做作業(yè)就能達到嗎？顯然不可能。這種新要求需要教師設(shè)計一個活動化的化學課堂，需要學生在化學課堂活動化學習過程中進行觀察、實驗、想象、理解、記憶、思維等多種探究活動，使學生從想學、愿學，到會學、善學，以至于愛學、樂學。在探究學習活動中，學會做人，學會合作，學會做事，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面和客觀的發(fā)展，達到和諧教學的目的。

一、化學課堂活動化教學理念

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情景下的學習活動過程。因此“情景”“協(xié)作”“交流”“反思”是理想的學習環(huán)境中的四大要素。情景必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。傳統(tǒng)的教學方式很難構(gòu)建這樣的學習環(huán)境，而開展課堂活動化教學活動可以創(chuàng)建這樣的學習環(huán)境。在構(gòu)建主義學習理論的指導(dǎo)下，“化學活動化教學模式”確立了學生的主體地位，強調(diào)學生學習的主動性、社會性和情景性以及師生之間共同交流、合作、探究來完成對知識的構(gòu)建，讓老師徹底拋棄“重理論、輕運用，重解題、輕動手，重分數(shù)、輕創(chuàng)新，重教師主導(dǎo)、輕學生主體”的陳舊教學概念，達到學生獨立學習、主動學習的目的。

二、化學課堂活動化教學模式

（一）模式的一般流程

化學課堂活動化教學模式的一般流程形如埃及“金字塔”，自最初的觀察（發(fā)現(xiàn)問題或?qū)W習目標）、猜想（收集資料或預(yù)測結(jié)果），乃至驗證（展示事實和解決問題）、整合（推廣類比和完善）、發(fā)展（聯(lián)系對比或運用深化），到最后的領(lǐng)悟，層層深入，次第升華。

（二）模式的操作方法

筆者利用上述模式設(shè)計教學過程，能夠較好地把握課堂的節(jié)奏，取得了良好的教學效果。現(xiàn)以蘇教版必修2中的“同分異構(gòu)現(xiàn)象”課題為例，試述具體操作方法。

1.觀察

上課伊始，教師展示形形色色的物質(zhì)圖片，學生興高采烈地欣賞著圖片的同時，感受到大千世界中存在的物質(zhì)有成千上萬，其中絕大多數(shù)是含碳元素的有機化合物。從物質(zhì)的組成角度去分析，發(fā)現(xiàn)組成有機化合物的元素種類并不多，這是為什么呢？此時學生開始疑惑了，想探個究竟，由此引導(dǎo)學生走向本節(jié)課的學習目標。

2.猜想

教師及時發(fā)現(xiàn)了學生的困惑，提示：“大家以前學過的物質(zhì)中哪些是屬于有機化合物的？我們將它們列舉出來，一起進行分析好嗎？”學生很快就想到甲烷、酒精、醋酸、甲醇、葡萄糖、脂肪、蛋白質(zhì)等，教師引導(dǎo)學生從物質(zhì)的組成元素入手，首先分析甲烷：甲烷中只含有碳、氫這兩種元素，跟酒精、醋酸、甲醇比較，少了氧元素。發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的元素種類不同，物質(zhì)的種類也不一樣。接著分析酒精、醋酸、甲醇這三種物質(zhì)：雖然它們都是由碳、氫、氧三種元素組成，但它們的分子中原子數(shù)目比是不同的，所以它們也不是同種物質(zhì)。通過比較，學生自然而然地想到，有機化合物種類繁多，大多數(shù)可能是由組成物質(zhì)的元素種類不同以及分子內(nèi)原子數(shù)目不同造成的。教師借機拋出本節(jié)的中心內(nèi)容：當組成物質(zhì)的元素種類相同，分子內(nèi)原子數(shù)也相同時，它們一定是同種物質(zhì)嗎？例如符合分子式為C4H10的物質(zhì)是不是只有一種？于是再次引導(dǎo)學生思考、討論，最后達成一致：有可能不同。因為共價化合物分子中各原子有一定的連接方式，分子有一定的空間結(jié)構(gòu)。有機化合物中的碳原子最外層有四個電子，一個碳原子可以形成四個共價鍵，碳原子之間有不同的連接方式。當四個碳原子和十個氫原子通過原子之間相連構(gòu)成一個分子時，每個碳原子之間只能通過一對共用電子對相結(jié)合，構(gòu)成碳碳單鍵，一個碳原子用單鍵形式可以跟一個、兩個或三個甚至四個碳原子相連接，所以碳原子之間如果連接方式不同，就會造成物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，得到的物質(zhì)也不同。教師提示：可以用小球和短棍試搭配成球棍模型，表示有機化合物分子C4H10的空間結(jié)構(gòu)，看看有沒有不同的搭配方法。

3.驗證

這時的學生個個躍躍欲試，動手搭配起C4H10分子空間結(jié)構(gòu)模型，搭配出兩種不同的結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：分子式相同，但是空間結(jié)構(gòu)不同，也可以構(gòu)成不同的物質(zhì)，它也是為什么有機化合物種類繁多的原因。

4.整合

解決了上述問題，學生趣味盎然，在腦海里建立起比較具體的表象，此時教師幫助學生從實例中提取特點，并將該特點逐步推廣，類化成“在化合物中具有相同的分子式，不同的空間結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象”，使學生初步形成了同分異構(gòu)現(xiàn)象的概念。

5.發(fā)展

然而同分異構(gòu)現(xiàn)象這個概念的學習并未到此結(jié)束，下一步是需要學生嘗試用初步形成的同分異構(gòu)現(xiàn)象的概念對一些具體的事物進行判斷并收集信息，弄清同分異構(gòu)體跟易混淆的概念——同位素、同素異形體之間的不同之處，使學生進一步認識和鞏固記憶所學概念，完成最初階段的基礎(chǔ)學習，以后在接觸各種有機化合物的基礎(chǔ)上，學生將進一步學習同分異構(gòu)體的類別、書寫方法、種類確定方法等，使學生對同分異構(gòu)現(xiàn)象的認識進一步加深和發(fā)展。

6.領(lǐng)悟

解決了問題后，教師還應(yīng)該根據(jù)學生的情況，以問題解決活動為基礎(chǔ)，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達交流技能等方面進行適時評價。這樣做的目的既是對學生自主完成一系列學習活動的肯定，又是有意識地引導(dǎo)學生對知識進行概括和歸納，使所學知識更加系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于記憶和應(yīng)用。

（三）課堂活動化教學模式操作時需注意的事項

1.問題要精心設(shè)計

問題設(shè)計的優(yōu)劣直接影響教學效果。新課程的大多數(shù)知識是通過師生共同合作探究完成的，課本無現(xiàn)成的結(jié)論性知識。這就要求教師在設(shè)計問題時需根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和已知知識，同時要以社會、生活中的現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點、焦點和科技及與人類密切相關(guān)的問題為題材，巧妙設(shè)計問題情景。設(shè)計的問題主要針對教學目標，要有針對性、層次性、探究性，由易到難，循序漸進，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這既降低了學生自主活動的難度，又達到了教師教學的目的，可謂一舉兩得。

2.發(fā)問要恰到好處

發(fā)問是提問的核心所在，發(fā)問的目的在于激活學生的思維，刺激學生的主觀能動性，調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性；發(fā)問要面向全體學生，促使全體學生參與；發(fā)問時問題要表達清楚，讓所有學生聽得明白，都知道你在問什么；發(fā)問時機選擇要恰當，次數(shù)不宜過多（一節(jié)課一般為8次左右為宜）。

3.討論要把握節(jié)奏

討論是為了讓學生更好地掌握學習重點，解決疑難問題，發(fā)展邏輯思維，提高學生語言表達、論證、反駁以及靈活應(yīng)用化學知識的能力。課題討論時容易因討論時間不夠，討論不充分，造成學生無法解決問題；或討論時間太長，課堂顯得拖拉、散漫甚至無組織狀態(tài)。因此，教師必須課前準備好問題及有關(guān)的材料，課堂上討論時盡量多深入各學生討論小組，多聽學生議論，并適時給予正確的引導(dǎo)和點撥，有意識地引導(dǎo)、控制討論，使課堂學習不松不緊，有條不紊地進行。

實踐證明，把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程的教學設(shè)計效果非常好。在整個教學過程中始終貫徹新課程理念下的化學課堂活動化教學理念，注重科學探究的設(shè)計和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標也得到了充分的體現(xiàn)，使課堂教學活動生動活潑，富有吸引力、生命力。

教學有法，教無定法，教學過程中確定學生的主體地位，利用新課程理念指導(dǎo)課堂教學活動，有效地實施課堂活動化教學，營造輕松愉悅的探究氛圍，讓學生主動參與整個教學過程，有利于激發(fā)學生的興趣和探究欲望，拓寬學生的思維空間。同時，教師應(yīng)對學生“標新立異”的認識或想法給予充分肯定和必要的指導(dǎo)，使學生的認識更加全面與客觀。

總之，課堂活動化教學，可以讓學生整節(jié)課都處于積極思維狀態(tài)，提升學生學習化學的主動性和積極性，增強學生對化學知識的掌握和運用能力，達到新課程教學的目的。

（作者單位 福建省福州市羅源第一中學）