關于英語習題講評課實效性的幾點反思

摘 要：習題講評是英語教學的重要環節。在平時的教學中，教師由于思想上不重視和教法單一，導致習題講評課效率低下：同樣的知識點，同樣的題目，講解多遍后學生仍然反復出錯。闡述了要讓習題講評課具有實效性，必須課前認真準備，課堂上抓重點，講方法，給學生機會去分析、思考和交流，課后跟蹤練習和個別輔導，鞏固和完善學生的知識體系，讓學生真正地理解知識，掌握方法，不再重復出錯。

關鍵詞：習題講評；試卷講評；實效性；重復出錯；組內交流

辦公室里常聽到老師這樣批評學生：“昨天練習時才講過的知識，今天做題又錯了，你上課有沒有在聽？”教師覺得很難理解，明明自己上課時講解得很清楚，而且重復講解了好幾遍，為什么學生就是記不住，做題時老是出錯。筆者也有過這樣的經歷和想法，調查和反思之后，才發現問題不一定都在學生身上，也可能源于我們的習題講評課。

習題講評是英語教學中非常重要的環節。我們講評習題，不僅是對題目進行單純的分析，澄清問題的正誤，更重要的是通過講評使學生復習鞏固所學知識，歸納重、難點，從而形成知識體系。而且，在講評時，教師所教的答題方法和技巧，能夠提高學生解決問題的能力。在日常教學中，老師們批閱完作業或試卷后，往往對作業情況不進行任何的分析就把作業或試卷發給學生，開始上課講題了。課堂上老師逐題講解，不分主次；學生忙著記答案，也沒有時間對問題進行分析和思考。一節課下來，學生雖然記錄了正確答案，卻似懂非懂，更有一些后進生，老師的講解愛聽不聽，連答案都懶得記，因此整節課收效甚微，下一次遇到同類題依舊出錯。

要改變這種現象，教師必須在教法上有所改進。英國有句諺語：Tell me， I’ll forget. Show me， I may remember. But involve me， I’ll understand.中文大意是“告訴我，我會忘記；演示給我，我可能會記??；但讓我參與其中，我就理解了?！边@句話給了我很大的啟示。教師想上好習題講評課，如果僅僅采用“tell”和“show”的方式，那學生最終只能“will forget”或者“may remember”.想讓學生理解知識，學以致用，教師必須做好課前準備工作，設計一些環節讓學生參與到課堂中來。

一、課前準備四步走

第一步，親自做題。親自做題會讓教師收益良多，除了讓教師熟悉題目內容，講解更加流暢外，也給了教師在講解前發現問題的機會，比如題目或答案出錯。而且解題的實踐，讓教師熟悉了難易度，知道哪里學生容易犯錯，講解時也更有針對性。對于年輕教師，做題還能有效地避免講解出錯。

第二步，批改和統計錯誤率。批改讓老師了解學生的做題情況，而統計各題的錯誤率，則可以讓教師找到學生的問題和漏洞所在。錯誤率高的題目，就是典型錯題，這些題目就是課堂上的講評重點。

第三步，分析學生出錯的原因。有些題目錯誤率高，原因是什么？問題出在老師還是學生身上？講評時如何加以補救？哪些學生最基礎的知識還未掌握？是什么原因？

第四步，制定課堂講評方案。通過前面的分析，教師對習題的完成情況有所了解，哪些知識學生掌握得較好、哪些地方還存在問題，存在問題的是哪些學生，教師也做到了心中有數。講評時，正確率高的題目不講或粗略地講，正確率低的題目則詳細講解，必要時給予拓展和延伸。如果是作文，則要把學生作文中常出現的錯誤摘錄下來，讓學生當作改錯題做，以加深學生印象。

二、講評方法多樣化

教師“一言堂”式的講評課，忽視了學生的主體作用，學生機械地核對答案，被動地聽，課堂氣氛沉悶，學生“記”得快，忘得更快。因此要提高講評課的實效性，必須讓學生參與其中，教師少講一點，可以講重點的、技巧的、學生不會的，剩下的都交給學生。比如，試卷發下去，可以讓學生先自己訂正和分析。“哪道題錯了？哪道題看不懂？哪些題目不該丟分卻丟了，為什么？如何改正？今后做題時應注意什么？”雖然讓學生自己訂正和分析，會花掉部分寶貴的課堂時間，但好處也很明顯：學生訂正和分析的過程就是思考的過程，學生明白了自己聽課的重點就是那些自己訂正不了的題目，學生對錯誤的反思會讓他們下次做題時更加小心。

也可以讓學生在小組內進行交流。把學生分成4人一小組，每個小組都有好、中、差檔次的學生。學生帶著問題進行組內交流，解決個人無法解決的問題，這個時候學生的學習興致很高，中等生和后進生在優秀生的帶領下糾正錯誤，進一步理解知識和查漏補缺，學習效果很好。當然，課前老師對各小組優秀的學生進行“培訓”很必要。

在前兩種方式的基礎上，最后由教師講評。教師的講評要重難、點突出，針對性強，尤其是學生犯的典型錯誤，要重點分析講解。對于學生犯錯的原因，教師也要幫其分析，使其從中吸取教訓，避免重復出錯。此外，教師在講評某些典型題目時，可在難度和廣度上加以拓展和延伸，加強知識的縱橫聯系，及時進行歸納總結，擴大知識的輸出量。

例如，Simon spends a lot of time ________（practice） ______（play） the piano.

在講解這道題時，我們可以給學生歸納哪些動詞后面接動名詞，哪些動詞后面跟不定式。這樣學生的知識體系也由點連成線，由線形成了面，從會一題到會多題。

又如，I’m interested in reading， so I _______ lots of money on books.

A. pay B. take C. spend D. cost

這道題，學生能夠很容易得出答案C，如果在講解時，教師能幫助學生區分這四個詞的用法與不同，學生遇到類似的題就不怕了。

三、課后鞏固不可少

很多習題講評課，教師忽視了對學生所暴露的重點問題的再練習環節，講完了，訂正了，就算了，課后也沒有矯正性練習。實際上，就算教師課上講得再明白，學生都聽“懂”了，課后沒有練習鞏固，知識留在腦海中的印象也不會深刻，時間長了學生又可能犯錯。因此，習題講評課后練習不能少。根據學生的問題，針對性地設計練習，可以變換語境，可以改頭換面，或者重新設題，總之學生需要反復操練，才能靈活運用。如果老師無法做到專門設計一些習題來進行跟蹤練習，那么可以采取最簡單的方法：將收集的典型錯題復印在習題紙上發給學生，在課前利用幾分鐘時間檢測學生上節課的聽課情況，這樣既省事又省時間。

四、個別輔導來配合

習題講評課堂上，老師面對的是全體學生，盡管老師重點問題已經講解得很詳細，但由于各個學生學習情況不同，總有一些學生有問題沒有弄明白。這時，在課后給這些學生進行個別輔導，幫助他們弄清問題所在就很必要了。

習題講評課是英語教學中的重要課型。雖然上好一堂習題講評課需要教師付出很多的時間和汗水，但是它可以起到極好的作用。讓學生牢牢地掌握知識，不再反復出錯，這不是教師就題論題的“一言堂”就能達到的效果。教師必須從學生練習的實際情況出發，抓住重點，并在課中和課后讓學生有機會實現知識的重新構建、整理和完善，才能讓學生在知識、能力和方法上得到最大限度的提高。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[C].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2]袁昌寰.中學英語學習策略[M].北京：北京大學出版社，2004.

（作者單位 江蘇省南京市浦口區湯泉中學）