新課標下如何提高中學語文課堂教學效率

摘 要：在新課標理念下，語文教師應當研究如何提高語文課堂教學效率以及如何提高學生語文能力，它是新時期新課改的要求。中學語文課堂教學最核心的問題是教什么的問題，它直接影響到教學效率的高低。教學是一門科學，也是一門藝術。教法得當，效率就高。

關鍵詞：語文課堂教學；課堂教學內容；課堂教學方法；教學效率

面對新課標鮮明的理念、全新的框架，語文課堂教學將進行一場新的革命。我們應該重新定位語文課堂，研究如何提高語文課堂教學效率以及如何提高學生的語文能力。

一、課堂教學內容的處理

中學語文課堂教學最基本、最核心的問題是“教什么”的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。

當今我們語文教學的一大誤區是：教師花費大量的時間和精力在課文的思想內容和分析理解，忽視了或者輕視了對語言文字的感知、理解和運用的教學，從而導致學生的語言儲備極度貧乏。學生的素質要提高，必將掌握豐富的語言。

既然課堂教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文課教學的核心。語言知識包括：標點、語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯和文體等方面的基本知識。教學中不僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意。“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課堂教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。

在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，教學的著重點都放在對課文內容的理解上，如劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，課上得很空。其實這些屬于課文內容方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文，基本上都能把握。而所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，把語文課上成“告知”課，學生只需記住就是了。

所以導致上述現象的存在，就是相當數量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，才是課文教學的高層次要求和根本任務。

二、課堂教學方法的運用

教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規律。按規律施教，教學就順暢；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高。

當今語文教學另一令人悲哀的現狀是：學生的思維存在惰性乃至思維僵化。造成這一現狀的原因，在教學方法上存在的主要問題就是教不得法。教不得法主要表現在四個方面：（1）在課堂教學中只注重字詞和內容理解，而不注重品味語言；（2）在教學中用一種模式去應付各種體裁的課文，教學模式化。（3）以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，全面灌輸。（4）題海戰術。

教學方法上之所以存在這些問題，是因為教師對課文教學的認識有偏差。現在的語文教師，缺的不是文化知識和專業知識，而是符合規律而又行之有效的教學方法和教學技能。而方法的獲取和技能的形成，除了實踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導致行為做法上的走樣。所以，要解決課文教學“怎樣教”的問題，正確認識課文教學的目的、任務就顯得尤為重要。

呂叔湘先生說：“如果要追問兩者（指講解和練習）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務。”

張志公先生也曾提出：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”

這幾位教育大家的說法雖然不同，但其基本點是一致的，那就是，都主張語文教學必須進行語言訓練。他們的教育思想完全符合中學語文教學的基本性質，是符合實際的，因而是科學的。

談到課文教學“怎樣教”的問題，還必須解決一個認識問題，即教師的作用和地位問題。教師在教學中究竟處于什么地位？有人說教師應該是“導演”，有人說教師應該是“教練”……其實，教師就應該是“教”師。近些年，有一種怪現象，就是人們都不愿提“教”字，似乎一提“教”，就背離了素質教育的要求，不合時宜了。我們說，教師就是教“學”之師，古時如此，現在如此，將來也必定如此，我們完全可以理直氣壯地這樣說。因為學生畢竟是“學”生，如果學生天生就會學，又何必用教師來教？如果沒有教師有效的教，又哪有學生自主的學？教與學本來就是一個問題的兩個方面。教師就是教“學”之師，教學，就是“教”學生學，這個道理是再簡單不過的了。明白了這個道理，我們就不用回避“教”了。

我們只有走出課文內容分析的誤區，擺脫純知識教學的束縛，深入課文內部，抓住語言這個根本，強化語言品味訓練，語文課才能講出語文“味”來，語文課堂教學效率才能有望得到提高，學生學習能力才有可能獲得提升。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980-08.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學.山東教育出版社，1987-07.

[3]董菊初.張志公語文教育思想概說.人民教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省南京市文樞中學）