領會新版課標精神，提高初中數學教學質量

摘 要：《義務教育數學課程標準》自2011年出臺以來，受到了廣大教師的普遍關注，那么究竟如何領會新課標的精神實質，從而有效地指導教學實踐，不斷提高初中數學教學質量呢？就此問題進行了探討。

關鍵詞：新版課標；精神；初中數學；教學質量

隨著新版課程標準的問世，如何正確地把握新版課程標準的精神實質，是提高初中數學教學質量的必備前提，因此我們應該切實加強對新版課程標準的學習，想方設法創新初中數學教學質量。

一、領會新課標精神，加強數學興趣培養

《義務教育數學課程標準》強調：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性。”學習興趣是引領學生進行積極性探究學習的最大動力。根據新課標精神，教師應該著力加強對學生學習興趣的培養，想方設法激發學生學習數學的興趣，最大限度地調動學生的學習欲望。在教學導入時巧妙設置懸念，讓學生的好奇心被激發起來，如，在教學《分式》的起始課時，筆者創設了如下情境：“蔬菜中常常殘留著一定的農藥，每次用水清洗之后，殘留的農藥就會減少一些。現在小明打來一桶水，有兩個清洗方案供小明選擇。方案一：一次性清洗；方案二：分幾次清洗。”學生經過一段時間的討論，感覺仍然無從著手，此時筆者順勢引出課題：當我們學習了本章的有關知識后，這些問題就能夠輕松地解決，以此點明課題。在學生學習了分式的相關知識后，再組織學生解答這道題，結果大部分學生運用所學的知識都能夠順利地解決這個問題，學生的思維得到有效的訓練。這樣，通過進行問題情境的創設，不僅能夠點題，而且能夠有效地激發學生的探究興趣，引領學生為進一步探究打下堅實的基礎，激發學生保持持久的學習激情。

二、創設問題情境，確保思維的有效性

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時，也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”由此可以看出，巧妙地創設問題情境，能夠有助于學生進行自主地思考、探究、交流等，讓學生在情境中積極地進行數學思維活動，從而促使學生獲得“四基”訓練。因此，教師應想方設法地創設巧妙的情境。如，在教學《數據的集中趨勢》和《中位數和眾數》這兩節內容時，筆者設計了下面的問題情境：

某公司為了招納更多的員工，向外宣稱該公司員工年薪的平均值為3萬元。經過調查，得到如下發現，如下表所示：

（1）你認為3萬元作為平均年薪，能否代表該公司員工的年薪水平？為什么？

（2）小紅的觀點是：該公司員工的一般年薪為2萬元。理由是：2萬元是這列數中的最中間的一位數。小麗則認為1.5萬元才能代表平均年薪，因為1.5萬元出現的人數最多，你認為他們誰說得對？為什么？

在等學生思考一定的時間后，教師順勢引出“中位數”“眾數”的有關概念，接著，進一步設計問題情境：

（1）從1，2，3這組數據來看，哪個數據在最中間？

（2）1，2，3，4這組數據中，哪個數據在最中間？由此你發現了尋找中位數的方法了嗎？

（3）從2，3，4，3，3這組數據來看，哪個數據出現的次數最多？4，7，7，8，7這組數據中哪個數據出現的次數最多？據此你明白了怎樣找出一組數據中的眾數嗎？

這樣通過教師創設問題情境，引領學生深入淺出地進行思考，學生就自然而然地認識、理解了中位數、眾數的有關知識。

三、注重數學與學生生活相結合，加強理論與實踐的聯系

《義務教育數學課程標準》指出：“在整個數學教育的過程中，都應該培養學生的應用意識。”在初中數學教學中，教師應該讓學生充分認識到數學與生活的緊密聯系。一是盡可能地挖掘教材中與學生生活實踐緊密聯系的資源，增強教材內容對學生的吸引力。二是讓學生在學習數學的過程中充分聯系自己的生活實際，從而使其感受到學習數學的實用價值。三是激發學生應用數學的熱情，引導學生善于應用數學知識、技能、方法等解決實際生活中的問題。同時，讓學生在應用數學的過程中，能夠鍛煉自身的動手操作能力，培養學生的創新精神和實踐能力。如，講到“概率”時，教師可以把授課內容與購買彩票聯系在一起。學生對購買彩票比較關注，教師可從中獎概率入手，對這個問題進行分析和講解，把生活中類似的問題和書上相關的知識有意識地集合起來，幫助學生掌握課堂知識點，進行潛移默化的德育教育，發揮數學的德育功能。

綜上所述，新版課標的出臺，給新課改指明了新的方向，我們應該更加深刻地領會其中的精神，與初中數學教學實踐相結合，鉆研新課標精神，加強數學興趣培養，創設問題情境，確保思維的有效性，注重數學與學生生活相結合，加強理論與實踐的聯系，以促進初中教學質量的不斷提升。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣魏廟中學）