化學教學中學生創新能力的培養

教學活動不僅是向學生傳授知識，更重要的是創設良好的條件和氛圍，引導、啟發學生探究知識的過程，發現新現象、新知識，從而進一步培養學生的創新能力。如何利用化學教學，發揮學科優勢，培養學生的創新能力，培養社會需要的高素質、具有創新能力的人才是一個值得探討的課題。

一、創新思維能力

在教學活動中要注意創新思維培養的方式。首先要讓學生學會質疑，培養良好的思維品質，提高創新思維能力。學貴質疑，疑而啟思，疑而生變。恰當的質疑能使學生從被動接受的思維方式中解脫出來，變被動為主動，以主動的開放式思維參與到認識過程中。比如，在做氨氣的噴泉實驗時，利用教材所提供的實驗裝置進行實驗，然后引導分析產生“噴泉”的原理，接著可讓學生思考：CO2在NaOH溶液中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成噴泉？實驗裝置是否可以改進？通過這樣的質疑，可以避免學生解決問題的單一性，可多角度多方向解決問題，打破思維定式，培養其創新思維能力。其次，要有目的地創設問題情境。問題一般有：（1）聚焦性問題。這類問題能體現教學的重點和難點，貫穿于獨立思考、小組討論和組際交流幾個環節之中。（2）辯論性問題。課堂教學中，提出爭議性和挑戰性的問題，能激發學生探究的濃厚興趣，激活學生思維。（3）發散性問題。引導學生對某一問題從多角度思考。如一題多解、一題多變，這類問題情境的創設，促使學生的思維趨向靈活、敏捷、深刻、廣闊，既富有條理性，又具有創造性。

二、創新觀察能力

培養良好的觀察習慣，增強學生的創新能力需要長時間的潛移默化，要在學習中注意方法和措施，充分認識觀察的重要性和必要性。在思維的啟發下，觀察才能發現問題、分析問題和解決問題。觀察是認識事物過程中的一個重要環節和步驟，觀察能力的培養是提高創新能力的一個重要方面。化學學科中豐富的內容和廣泛的途徑適于培養和發展學生的觀察能力。如，物質的顏色、氣味、狀態、密度、熔點、沸點、溶解性、揮發性以及動態的化學變化過程中所發生的物質能量、質量、顏色變化、沉淀或氣體的生成等都是觀察的素材。教師在教學中，要充分利用化學實驗或其他直觀條件激發學生的觀察興趣，幫助引導學生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維結合起來，使學生養成良好的觀察習慣。

三、創新實踐能力

創新實踐能力是形成創新能力的重要部分。新課程改革要求以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力。在教學方式上，提倡由被動的接受性學習轉向探究性學習。這就要求教師在教學過程中，要多給學生留“空白區”，提供給學生可開發的地方，讓學生在教師的引導下去發現，去創新，鍛煉自己的創新實踐能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感與態度發展，這種探究型教學模式為創新實踐能力的培養和提高提供了有效的途徑。因此，在實驗設計上，不妨有意把驗證型實驗模式（問題—結論—原理—試驗）改成探究型模式（問題—實驗—原理—結論）教學。

以電解水為例：

驗證型模式：先提出問題“水是由什么組成的”，然后給出結論：水是由氫、氧兩種元素組成的。給學生講清原理，最后進行實驗驗證結論。

探究型模式：先提出問題“水是由什么組成的”，然后進行實驗、實驗現象分析，弄清原理，最后歸納概括得出結論。

通過上述兩種模式比較可看出，探究型模式教學過程同科學研究過程在認知規律和邏輯思維上具有共同性。這種過程重在探究，貴在引導，給學生創造一個動手、動腦探索的機會，讓學生充分展示自我，認識自我，發展自我，對發展學生的創新能力以及培養學生的科學素養起著重要的作用。

總之，在化學教學中，面對新課程改革帶來的新理念，教學的含義、手段發生巨大的變化，教師僅僅懂得學科文化知識是遠遠不夠的。教師應在實踐中不斷發掘化學教學的藝術，努力通過各種途徑實施創新教育，使學生的創新能力得到培養和提高，為國家培養出更多的創新型人才。

（作者單位 江蘇省沭陽縣建陵中學）