獨字型題目如何快速審題

近十年來，獨字型題目在高考作文中閃亮登場，獨樹一幟，經久不衰。以05、06年為盛。從2003年上海卷的話題“雜”；2005北京卷的話題“安”，江西卷的話題“臉”；再到2006年全國卷Ⅲ的話題“書”，安徽卷的話題“讀”，四川卷的話題“問”，湖北卷的話題“三”，一直到2010年湖南卷的“早”，2011年天津卷的“鏡”。在平時寫作中，以一個字作為命題作文或話題作文的更是屢見不鮮，比如“品”、“閑”、“和”、“民”、“網”、“控”等等。

陳寅恪先生說，一個字就是一部文化史。一般來說，用來命題的那個字內涵豐富，可寫的角度很多。字有本義、比喻義、引申義，有形象義、抽象義，我們審題時應注意：一、化大為小，縮小題義外延；二、虛實轉化和融合，做到實題虛寫，虛題實寫，實中有虛，虛中有實。三、漢字是歷史的活化石，是中國文化的脊梁，如從揭示字的文化內涵這一角度行文，必能使文章散發書卷之氣。

《高中語文課程標準》要求：高中生寫作要有一定的速度。這就要求高中生平時作文和考場作文既要寫得好，也要寫得快。寫作能否快速很大程度取決于審題是否快速。對于獨字型題目，如何做到快速審題？

一、增補信息法

在獨字前或后添加其他詞，組成合成詞或短語，以增補新的信息，從而達到化大為小、明確范圍、迅速選擇角度的目的。

比如寫話題“安”，先把“安”補充成兩個字的詞語，在此基礎上再繼續增補，如可以增補成“平安是福”，“死于安樂”，“為了國家的安寧”，“安于現狀就不能進步”等；再比如寫話題“雜”，可添補成“排除內心的嘈雜”、“讀書的專與雜”、“單純與復雜”、“專才與雜家”、“面對繁雜的生活”等。

有個考生先增補為“雜而不亂歸于大同”，然后展開聯想，在文中寫道：

翻開歷史那沉重的書頁，不時會看到“雜”的蹤影。先有春秋戰國群雄割據九州，而后，秦始皇結束了這一混雜的場面，統一了天下；再后來三國鼎立，均分天下，之后被魏晉取代；然后是南北朝的混戰由唐結束；接著五代十國的兵荒馬亂被北宋終結，歷史一次又一次地，重復著由雜亂到統一的循環，仿佛這是個亙古不變的定理。

此外，還可以在這個字之前或之后加一個文體標志性的詞，以明確規范自己的寫作文體。比如寫議論文，增加“談”、“啟示”、“論”、“說”等詞，如“談雜”、“說安”等。

二、虛實相生法

有些獨字型命題既可以根據本義構思，也可以根據比喻義、引申義構思。詞的三種語義都有實在義、抽象義之分，有具體義、概括義之別。寫作時，一般來說，實寫和虛寫相輔相成，不可截然分開。如果側重寫實，就寫記敘文、小說等，結尾部分注意升華為虛；如果側重寫虛，就寫議論文或議論性散文，但也需要以寫實作為鋪墊。

比如寫“路”，若寫記敘文、小說，就具體寫與“路”的實在義有關的事。一個學生構思一篇小說《路的變奏曲》，全文寫一個叫路的主人公的成長之路、求學之路、犯罪之路，運用虛實相生的方法。在成長之路部分是這樣實寫的：

他沒有什么玩伴，于是小路便成了他最大的樂趣。春天，小路的兩邊長滿了野花野草，他便坐在小路上，去嗅那些花香，看那蝴蝶在草叢中飛舞；夏天，瓢潑大雨從天而降，雨后，小路的泥坑坑里蓄滿了雨水，他便在這小水塘中撲騰著兩只臟乎乎的小腳丫，濺起歡快的水花；秋天，小路上落滿了枯葉，他便一片一片地把它們撿起來，對他們說悄悄話；冬天，小路上鋪上了厚厚的積雪，他便在小路上建起一座又一座冰雪城堡。一年四季，循環往復，小路深深地刻下了他成長的足跡。

“路“的話題若寫議論文，就虛寫路的比喻義、引申義，如求學之路，人生之路等，一個學生是這樣虛寫議論的：

在人生的征程上，有滿樹的鮮花也有滿叢的荊棘，有平坦的大路也有泥濘的小道，有風和日麗的艷陽也有雨雪風霜的酷寒，沒有一個人的人生會是“春風得意馬蹄疾，一朝看盡長安花”的，于是我告訴自己微笑著去面對吧。

這一段虛寫形象生動，因為有實的內容作基礎。

三、釋形探源法

漢字具有表形表意的特點，可以根據象形、指事、會意的造字方法來聯想、探究漢字的本義、比喻義、引申義，或作為開頭的引子，或放在文中作為論據。寫作時要正確揭示這個漢字的文化內涵，不可胡編亂造。

有一篇優秀作文《說“安”》，作者由“安”的字形引發聯想，想到“女”與“室”與“家”與“國”的關系，視角獨特、新穎，顯示了作者深厚的古漢語功底與超人的膽識。文章開頭是這么寫的：

古人造字，喻形寓意。何為“安”？室中有女即為“安”。

女子，柔軟如水的人兒，在古時，地位是如此卑微，終日閉戶不出，夙興夜寐，或織布紡紗，或煮飯漿衣。室有女子，闔家平安——女子，也應為一家之頂梁。

可這世上又有多少流言毀謗女子!什么“紅顏禍水”，什么“紅顏薄命”，似乎所有罪惡、苦難加諸女人都那么理所當然。

四、三問題目法

此法是按照議論文的一般思維結構，對題目提出三個問題：“是什么，為什么，怎么樣”，并自己回答，以此來打開思路，然后按照“是什么，為什么，怎么樣”的邏輯順序來構思。但不是每篇文章都得三方面俱到，也可以只就三個問題的一個或兩個方面集中闡述。如寫“控”的作文題，先問什么是“控”，這樣問比較抽象，組合成詞意義就具體了，控是控制，控訴，控告，自控，調控，控球等。如你從控訴應試教育作為主題，接下來就是闡述為什么要控訴應試教育，即舉例論述應試教育的弊端，最后是怎樣解決應試教育的弊端問題，如提倡素質教育，讓學生全面發展。再比如，有學生由題目“控”聯想到控球，解決了審題第一步“是什么”，然后聯想到最近在美國籃球職業聯賽NBA上的林書豪，再問“為什么”，這位帶領狀態低迷的紐約尼克斯隊連創佳績、登上《時代》雜志封面的明星，這位集速度與出色控球能力于一體的全能控衛，是如何一飛沖天呢？有位作者挖掘分析，林書豪之前經歷坎坷，屢受歧視，之所以有現在的成功，源自頑強刻苦地訓練，得益于家庭的寬容和開明，執著不屈地追求夢想。最后一問“怎么樣”，就是記敘林書豪現在的精彩表現、無限價值和全世界人們乃至美國總統對他的驚贊了。

五、談古論今法

就是由題目中的這個字展開豐富的聯想，介紹這個字的有關知識、文化，寫法類似于雜文，要注意知識性、生動性、趣味性的結合。

比如以“?！睘樵掝}，有個作者寫了篇《牛年說“牛”》，文章先介紹牛的種類，然后介紹牛的吃苦耐勞、堅韌不拔的品格，“馬非凈水不飲，而牛遇泥塘也能飲用。馬、牛各自拉車，若遇坡陡路滑，難以行進時，馬只得退了下來，而牛呢，二目圓睜，耿著脖筋，憋住了氣，硬是挺在那里紋絲不動。”進而寫出“頂牛”、“牛脾氣”詞語的來歷；接著由牛的這一可愛的性格，寫到與牛有關的影視作品如《牛郎織女》、《小放牛》，有些演員還以牛來命名；又由牛的穩重老練，北京有句俗語：“下棋、釣魚、坐牛車——不能忙??！”反面聯想牛的狂奔的力量，寫公元前279年，齊國田單采用火牛陣大破燕兵，收復失地。文章最后回到現實，“而我心中最難忘的，是矗立在深圳街頭的那頭威猛、雄健的拓荒牛?！比恼劰耪摻?，娓娓道來，饒有趣味。

（葉秋娜廣東省海豐縣彭湃中學516400）