讓語文教學滲透情感交流

素質教育根本的一條是育人。語文教學在素質教育中有著特殊的位置，語文的課文體系和課堂教學對培養學生良好的心理素質有著獨特的功能。筆者認為語文教師在語文教學活動中“潛移默化”滲透情感交流，精心保護學生的童趣、童真、童心，培養學生良好的心理素質，形成健全的人格，從而完成育人的根本任務，這是語文教師的職責。

初中學生大部分時間是在家庭和學校中度過的，他們對家庭和學校生活最熟悉。談起爸爸、媽媽等家中親人，總是感情至深；談起老師、同學等學校里的人和事，總是真情流露。語文教學要聯系學生生活，特別是作文教學要貼近學生生活，這已是近幾年來語文教學界的共識。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感交流滲透時，才得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”那么，語文教師就應在教學活動中，讓學生把自己對家庭學校的情感與課文體系中的情感交流滲透，從而培養學生良好的心理素質，精心保護他們的童趣、童真、童心。

初中語文課文中有不少是反映家庭生活的，有的具有豐富的思想感情內容，特別是家庭生活的親情。教師就可以通過教學活動，讓課文中人物所表現的至情至性與學生自己家庭里的親情互相交流印證。如果抓住了這一環節，就能使學習得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。這時學生的心理素質在這一方面就會得到一次升華。那么，教師該怎么辦呢?

一要抓住課文中看似平淡，但含義很深的句段讓學生品味，并與自己家庭中的親情聯系印證，形成情感交流。如《散步》（人教版七年級上冊）中：“小家伙突然叫起來：‘前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”這里孩子天真可愛、聰明智慧的話里充滿生活情趣，可以讓學生聯系自己家庭的親情，體味出我們今天生活里充滿的陽光和溫馨；“我決定委屈兒子，因為我伴他的時間還長。我說：‘走大路。’但母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”這里“我”愛幼，但更尊老；母親聽從兒子，但更愛孫子；一家人相互體諒，生活和諧，可以讓學生印證自己家庭中長輩親情至性的舉動，從而理解長輩。“我和妻子都走得慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這里可讓學生進入深層次的聯想：人到中年，父母他們肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感；而自己也總會有那么一天，肩上會挑起這種擔子……從而更理解自己的父母，鏟平“代溝”。《散步》這篇課文是讓學生滲透情感交流的好材料，是對從少年進入青年初期的初一學生倫理人性心理素質的“啟蒙”，是保護他們童趣童真童心的好時機，教師要善于挖掘，有心去“潛移默化”。

再有就是抓住課文中人物的語言行動，讓學生對照自己家庭親情，實現情感交流。人物的語言行動往往是內心情感的自然流露，讓學生把自己家庭成員（包括自己）的言行與之聯系比照，以激起學生思想深處的共鳴。在《背影》（人教版八年級上冊）中就有許多可供聯系的精彩之處。一是在父親送別兒子過程中僅有的四句短短的話，雖然樸素平常，卻充滿了親子之愛的深情至性，正如葉圣陶所說：“這里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思。”“不要緊，他們去不好。”父親要親自送兒子，這是擔心別人去對兒子照顧不周到，只有自己去才放心。“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”生怕兒子在車上口渴，又擔心買了橘子回來找不到兒子。“我走了，到那邊來信!”依依不舍，非常關心兒子旅途安全。“進去吧，里邊沒人。”這是父親想早點離開，不讓兒子過分傷心，同時又怕行李被偷。再有就是父親買橘子去時的動作、背影，讓學生聯系比照體味自己家中親人的平淡言行中有什么親情至性。另外就是作者本人幾次流淚，淚花中留下父親的背影鏡頭，以及“我那時真是太聰明了，總覺得他說話不太漂亮，非要自己插嘴不可……”“我心里暗笑他的迂……”的心理活動，這里兒子對父親由不理解到理解，品味出父親的種種好處、父親對自己的一片至情至性。這時可讓學生聯系自己家庭的親人言行，并把自己與作者比照，從而形成情感交流。筆者幾次執教《背影》時，就是這樣做的，不少學生流了淚，有的在作文中寫得很感人，無疑這是對學生頭腦靈魂的一次重大的震撼沖擊，是一次性情的陶冶，是一次深刻的倫理人性、至善性格的“啟蒙”教育，是一次良好心理素質的培養。

教師要做個有心人，只有要適當的情感教育材料和機會就讓學生聯系起來比照著體味，還可以讓他們在相關的作文中表達。如果能持之以恒，初中三年下來一定會在他們身上發揮巨大作用，這對培養他們良好的心理素質，形成健全的人格將產生巨大的影響。

（胡方永 江蘇省新沂市邵店中學221428）