從細微處培養學生良好的寫作習慣

俄國教育家烏申斯基說:“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”這段話生動地說明了良好的習慣對一個人的影響和作用，因此，要想學生主動寫作，積極寫作，我們語文老師就要努力培養學生良好的寫作習慣。那么，該如何培養學生良好的寫作習慣呢？從學生學習與生活的細微處入手就是一個很好的方法，筆者擬結合教學實際從以下幾個方面談談自己的做法，并求方家指正。

一、建立書寫等級評價機制

書寫對于寫作而言，意義重大，但在實際的作文教學中，學生的書寫問題卻表現得十分突出。筆者曾對初一、初二和初三學生作文的書寫情況作了專門調查，發現每班不少于百分之二十的學生書寫不合要求，特別是男生的書寫問題更為嚴重，一個班的男生中書寫漂亮的沒有幾個。學生書寫不合要求主要表現在：有的是字體極不工整，書寫十分潦草，嚴重者幾乎無一字可以辨認；有的是寫作文時喜歡亂涂亂改，弄得整篇文章到處都是黑乎乎的“熊貓眼”，有時又好像是“滿天星”，文面很不整潔，雖然有時文章內容還寫得不錯，但無法使閱讀者產生愉悅感，自然難以得到較高的評價……如此種種，其實都是學生隨意書寫的不良習慣所致。

那么如何改變這種狀況呢？筆者認為建立良好的書寫等級評價機制是一個行之有效的辦法，具體做法是：每個學期開學之初，要求學生必須自行購買一本與教材課文內容同步的《初中生硬筆書法練習字貼》。利用每天中午學校靜校的時間練字，大約5-8分鐘，每次寫10-30個字。每兩個月對學生的書寫水平進行一次考核認定，考核內容以抄寫詩詞及精美文章片斷為主，及時發放等級證書（一般分為五個等級：特優、優秀、良好、合格、不合格），并結合學生的進步情況不斷升級。學生改變書寫是一個漫長的過程，這樣做可以給予學生源源不斷的動力和鞭策。

當然，筆者平時評價學生作文時也非常重視書寫加分，充分肯定書寫優秀的同學，目的只有一個：讓所有同學意識到書寫本身就是寫作的一部分。

由于堅持實施書寫等級評價機制，每次語文統考時，學生書寫水平比同類班級明顯要高，作文平均分也會因此略勝一籌。

二、規范學生日常生活中的應用文寫作

學生形成不良寫作習慣的成因確實比較復雜，但不可否認的是它跟教師工作中的一些細小失誤也有很大的關系。認真觀察一下學生的校園生活，我們不難發現，學生除正式的作文練筆之外，還潛藏著大量的寫作實踐機會，如果利用得好對培養學生良好的寫作習慣十分有利，可惜很多老師把關并不嚴格。比如，學生請假要寫請假條，入團要寫申請書，開會要寫發言稿，開展活動要寫倡議書，學期結束要寫自我鑒定，考試結束要寫學習總結等，這些對學生而言都是極好的實用寫作，更可以讓學生真正認識到寫作在日常生活中的重要性，可是我們往往沒有引起足夠的重視，導致學生往往隨便應付了事。

所以要養成學生良好的寫作習慣，平時一定要規范學生日常生活中的應用文寫作，讓學生良好的寫作習慣從一點一滴做起。

三、重視課前“連詞成段”與課后“片斷作文”

根據目前正在使用的人教版語文課本的特點，我們可以在開展課文教學的同時盡可能拓寬渠道幫助學生養成良好寫作習慣。

比如，幾乎每一篇課文后面都安排有用黑體字標示的“讀一讀，寫一寫”的重要生字詞，一般情況下它只要求學生能讀會寫就可以了，對此，筆者對自己的學生適當拔高了要求，布置學生預習課文時一定要選用其中三個或三個以上的詞語在練習本上寫好一段話：或是描寫校園周邊景物，或是描述集體活動場面，或是描寫個人生活細節等等，甚至還可以結合課文的內容來寫，等到上新課時請學生輪流在全班朗讀自己所寫的內容。

另外，很多重要課文后面都安排課文拓展練習，有的是要求學生根據課文內容寫一個想象片斷，有的是要求學生仿寫一段話，還有的是要求學生續寫或改寫故事的結尾等，這些練習既是很好的閱讀拓展練習，更是有趣的片斷作文，這些都應該引起我們語文老師的重視。

總之，如果我們能把課前“連詞成段”與課后“片斷作文”當作課文教學的一部分來開展，學生良好的寫作習慣就能得到很好地培養。

四、讓隨筆與日記的寫作成為學生生活的常態

正規的作文練習要求比較多，難度相對也比較大，寫得太頻繁容易讓學生產生抵觸情緒，而隨筆和日記形式比較靈活，自由度高，符合初中學生身心發展特點，學生一般都喜歡借此來抒發自己的青春情懷，正如潘新和教授所說：“如果我們教師從一開始就能小心翼翼地尊重與愛護他們的才情和個性，給他們最充分的寫作上的自由與最廣闊的表現空間，讓他們能盡情地書寫自己的喜怒哀樂，表達對社會、人生、自然、歷史、文化的本真的感受和幼稚的思考，不斷的從寫作中去享受思想與言語創造的樂趣，學生良好的寫作習慣就容易養成。”所以教師要鼓勵學生多寫隨筆和日記，以此來培養他們細心觀察生活，深切體驗生活，及時提筆寫作的良好習慣。

只是，我們還有必要在寫作方式與方法等一些細微的地方對學生作些適當的點撥，讓他們的寫作興趣更持久。比如，要鼓勵學生多寫生活日記，在學生寫好個人生活日記的同時，還可以安排同學輪流寫好班級日記，并及時在全班公布；在寫隨筆方面，要幫助學生盡可能拓寬寫作題材，可以寫文章讀后感，也可以寫課文學習心得，還可以寫自己對生活的點點滴滴的感悟與思考，實在不能寫的時候甚至可以允許他們做一些美文摘抄等等，只是我們教師要時時告誡學生：盡量寫自己真正想寫、寫的時候愉快、寫完后自己看了喜歡的東西。

這樣做的目的就是用常態化的隨筆和日記來促成學生良好的寫作習慣的養成。

五、動員家長給子女提供寫作實踐機會

學生不喜歡寫作文，常常令老師十分頭痛，可家長卻并不知情，為什么？因為學生在家里很少有寫作實踐的機會，家長感受不到，學生也很難意識到寫作對于家庭生活的重要意義。

所以每個學期開家長會或者家訪時，筆者總不忘對家長作好動員工作，要求并指導家長有意識地安排子女寫一些應用性的文章，如寫證明、收據、書信、計劃，說明書、家庭活動倡議書，家庭活動總結等等，當然安排子女做這些事情時要選準時機，讓子女能夠主動關注，比如，節假日全家自助去外地旅游時，可以恰到好處地安排子女寫好三篇小文章：第一篇，旅游前幾天先讓孩子寫一份倡議書，動員全家都來參與這次旅游；第二篇，出發前安排孩子對行程作一個規劃，寫出一分比較詳細的計劃書；第三篇，旅游結束后安排孩子認真對本次活動作好總結，談談本次活動的成功與不足，為下次家庭活動作好充分準備。事實證明，這樣的寫作，學生十分喜歡，因為它確實是生活的需要，如果學生覺得自己寫不好，事后一定會加強學習。

所以家庭如果能夠提供寫作的實踐機會，對孩子愛寫作能起到很好的鼓動作用。

另外，結合班級實際做好激勵工作，對培養學生良好的寫作習慣而言也不可小覷。一般而言，班級板報與班級寫作園地是學生才藝展示的大舞臺，我們要重視班級板報與班級寫作園地的開發與利用，及時刊登與更新學生習作，讓所有的學生都能夠參與進來，讓它們真正成為學生寫作的家園。

“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。”培養學生良好的寫作習慣，須從細微處入手。

參考文獻：

[1]烏申斯基.人是教育的對象[M].北京：科學出版社，1958.

[2]潘新和.沒有比失去言說權更糟糕的[J].語文學習，2004，（10）.

[3]周國平.另一種存在[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

（殷德奇 廣東省東莞市大朗鎮第一中學 523770）