新課標下對話式作文教學芻議

中學階段的作文教學在語文教學中占有重要的地位，它不僅是培養和提高學生的寫作能力的過程，更是中學生認識世界、認清自我、表達情感、體驗生活的過程。教育部制定的高中新課程標準中對此作了明確要求：“教師應鼓勵學生積極地參與生活，體驗生活，關注社會熱點，引導學生表達真情實感?！边@一要求告訴我們：要想讓學生真正地參與生活，體驗生活，關注社會熱點，表達真情實感，教師必須轉變理念，在作文教學中處在平等的地位，靜下心，俯下身和學生互相交流，進行“對話”。

現實生活中，對話一直是我們交流和獲取信息的主要手段。課堂教學中的對話指：“教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上以語言等符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通和理解?！备咧凶魑慕虒W中的對話式教學就是通過教師的激勵和引導，學生自主思考、自由發表自己的思想和見解，師生互動交流，捕捉相關信息點，從而獲得更多的寫作信息，不斷提高寫作技能，不斷提升人格的一種教學方法。這里需要強調的是，在對話式教學中教師和學生在教與學中需要做到真正的互相平等。現代主義教育學家弗萊雷指出：“沒有謙虛的態度不能進行真正的對話。”這說明對話式作文教學是建立在平等、愛、謙虛、互相信任的基礎之上的。沒有平等、謙虛和信任的態度，對話作文教學就沒辦法進行。

同時，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，教育的最高目的是促進人的自我實現，這使對話式作文教學的實踐成為可能。高中階段的對話式作文教學由于其反思的特性，擺脫了傳統作文教學僅僅外向的指向，更多的指向人的內心世界和內部需要，以人的自我實現為旨歸，使學生在寫作過程中獲得一種成就感，滿足了心理上對寫作的需求，因而更能激發學生的創作靈感和寫作興趣。因此，在新課標理念的指導下采取對話式作文教學，不僅是可行的，而且是必要的。

傳統作文教學以追求知識和能力為取向，學生學到的一些寫作知識對學生自身有無價值關注的并不多，這和新課標中要求學生自由表達真情實感是不相符的。而對話式作文教學通過對話可以較好地維護學生自身的價值和利益。在對話式作文教學中，教師和學生互相合作，共同進行作文學習和寫作，教師和學生在教學中結成學習共同體，是教與學中的一體兩面。教師是經驗豐富的伙伴，學生是正在成長的新手。并且在面對同一問題時，學生的一些見解可能是教師沒有考慮到的。教學中的生成做到了教學相長，這是由對話教學的開放性、差異性和不確定性決定的。

在教學的實踐中，高中作文課堂對話模式主要有以下幾種形式：

一、師生對話

在傳統的作文教學中，教學不是為學生服務，而是學生要配合教師教學的進行，并且是被動的配合。而在對話式作文教學中，教師根據自己掌握的學生目前的寫作狀況，結合具體的教學要求，在課堂中提出具體的寫作目標和訓練目的，學生針對目標制定具體的寫作計劃和訓練模式，教師再進行有針對性地引導。比如對議論文的寫作訓練，學生可以介紹自己的寫作經驗，先談該問題的寫作。教師根據學生的具體情況，進行總結和提高，使學生能夠對議論文的整體框架有明確而清晰的認識。

二、生生對話

在新課標中對學生的寫作提出了這樣的要求：“要求學生具有修改作文的能力?！睂W生作文的互相修改是生生對話的一種形式。通過對別人作文的鑒賞、批評和修改，同樣也可以提高學生的寫作能力，還可以提高學生分析問題，解決問題的能力，促進學生的綜合發展。寫作者自身也會在別人的分析與評價中得以提高。同時對同一篇作文，也可能會出現仁者見仁、智者見智的情況。教師和學生可以進行討論和交流。應本著平等、合作、謙虛和耐心的態度，尤其是教師，時刻不能忘記自己是以合作者的身份參加。另外一種形式就是針對某一些題目和寫作材料，學生可以自由大膽地發表自己的理解和看法，師生互動，也可以讓作文課堂變成辯論的課堂。這樣不僅可以訓練學生的口頭表達，還能鍛煉學生嚴密的邏輯思維能力。

三、文本對話

傳統的作文教學中普遍存在的問題是老師挖空心思設計和尋找作文寫作的題目，對題目的內涵不做過多的交流和提示，然后就讓學生去寫。學生面對這樣的作文題目，更多的是隨手亂寫，不做過多思考和修改，應付了事。教師再根據自己的批閱情況講解學生作文中存在的主要問題，發表自己的看法，成了事后諸葛亮。在對話式作文教學中，教師和學生共同對寫作文本進行交流探討，尤其在新材料作文的寫作訓練中，對文本的理解和探討就顯得尤為重要。一般情況下，材料作文或反映現實，或解釋某種道理，或提供某種思考……角度廣，空間大，給學生提供了更多的思考空間。學生對文本的理解，相互之間的交流，能拓展他們認識問題的高度和深度。

四、自我對話

自我對話就是寫作中的自我修改。這一過程主要是針對別人提出的修改意見和建議，反思自己在寫作中存在的缺點和不足然后加以修改完善，最終獲得肯定的評價，從而獲得寫作的成就感和滿足感。

（李武甘肅省武威第六中學733000）