文學作品閱讀教學中拓展教學法的運用策略淺析

拓展教學法是《新課標》理念下，高中語文教學界逐漸關注的一種教法。它注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學習資源和學生的生活體驗等納入課堂。這種教法是在課堂教學中，把上下五千年，古今中外事，各學科的知識內容適時地穿插進去，以幫助學生理解作品、理解思想，增加文學課堂的吸引力，點燃學生對文學課的熱情，拓展學生的知識面；或者教學內容由讀拓展到寫，教學范圍從課內拓展到課外。下面筆者從拓展的內容方面來具體闡釋拓展教學法對文學作品閱讀教學的啟示。

一、從教材出發(fā)，對課文相關內容進一步拓展延伸

從教材出發(fā)，從課文內容拓展到作者的思想風格、寫作特點，或者一類作品的風格特色，甚至一個時代的社會風貌，不一而足，根據課堂的實際需要進行。譬如在講授蘇軾的《水調歌頭》時，拓展到蘇詞的豪放詞風，再拓展到蘇、辛兩大家豪放詞的區(qū)別：蘇詞的豪放不是辛棄疾那樣的偉峻恢弘、慷慨悲昂，而是一種樂觀開朗和曠達的胸襟，豪放又不失淡雅。同樣在講授《金岳霖先生》時，我們也不能把目標定位在文章寫了幾件事情，以及作者是怎樣寫的這些問題上，而更要思考作者汪曾祺是在怎樣的背景下寫的這篇文章，作者懷念金岳霖先生，更是對西南聯大那個時代學人風范的深深懷念。

二、對不同的版本進行比較拓展

（一）與原文比較

在選編教材時，有時會對原文進行一些微小的增刪改動。在實際教學中，語文教師可以引導學生將課本與原文進行比較，讓他們自我探究，從而明白編者的意圖，更好地理解文章的意蘊。例如，《項脊軒志》選作教材時就省略了一部分，在課堂上，讓學生將省略的部分添加到原文的相應位置，然后讓學生討論和理解編者的用心，這樣有利于學生完整、深入地理解作品的內涵。

（二）與影視作品比較

《林教頭風雪山神廟》文中的第二部分“酒店密謀害林沖”的部分情節(jié)與電視劇的情節(jié)不一致。對此，上課時就可設計一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生討論兩者的區(qū)別和這樣編排的用意。從而激發(fā)學生學習的興趣，引導學生更好地領悟不同體裁作品的深意。

（三）與其他版本進行比較

有些文學作品，不同的版本有著細微的差別，對這些進行拓展探究，有助于學生理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙。

三、將其他文本與信息引進文學教學，常常會收獲意想不到的效果

在學習《雷雨》時，學生圍繞周樸園的性格展開了激烈的爭論，一派以男生為主，認為周雖然早年做過錯事，但應是本性善良、有責任感的成功男人；一派以女生為主，認為周虛偽、無情、自私。爭論從教材的選段一直到《雷雨》全文，各自找證據證明自己的觀點。在雙方爭持不下的時候，筆者板書了峨眉山報國寺的一副對聯：“見了就做，做了就放下，了了如何不了；慧生于覺，覺生于自在，生生還是無生。”筆者告訴學生，這是佛家修煉的內容，但與人生也有關系。“見了就做，做了就放下，了了如何不了。”同樣做過錯事、壞事，可能有人會終生內疚，一輩子不安寧；可能有人就在記憶中把自己洗得干干凈凈，似乎沒有發(fā)生過一般；還有人不僅把自己洗刷干凈，還會以此來標榜自我。這與人性的復雜有關。學生頗有啟發(fā)，認識到周樸園個性的復雜：對外，他虛偽、無情、冷酷，為了利益不擇手段，在他內心深處，保留了一個溫情的角落，他給自己塑造了一個善良、負責任、懷舊的形象。“沒有人會認為自己是壞人。”曹禺說：“周樸園壞的連自己都不認為自己壞了。”這樣分析后，學生真正理解到了《雷雨》的魅力。

又如在講唐詩單元時，筆者談到了唐詩對漢民族文化的影響，順便引用了周杰倫的《青花瓷》，在這首歌的歌詞中，唐詩的朦朧意境之美，被推到了極致。青花瓷，本身就是歷史的沉淀。惟其美麗與脆弱并存，才讓人心生憐愛；因其絕世的工藝，在它天青色的釉光里，迷離著江南的煙雨；因其貴在帝王之家，氤氳著早己消逝了的繁華之夢，構成了一幕若隱若現、清新幽遠、煙似的夢境。《青花瓷》不光有唐詩宋詞的意境之美，語言組合也是獨具匠心，詞作者用倒裝、摹寫、比擬、移就等手法，造就了語言新穎、獨特、奇妙的反差，將傳統(tǒng)文化淋漓盡致地推至前臺。這樣進行拓展，使學生深有感觸，明白吸收了傳統(tǒng)文化精華的歌詞竟然有如此之魅力！對文學的興趣也就油然而生。

上文筆者重點闡述了在對文學作品閱讀教學中進行內容方面的拓展策略，另外，我們還要注重拓展方式的靈活運用，可以利用發(fā)散思維進行拓展，利用求同思維和求異思維進行；也要根據具體的教學內容選擇合適的拓展時機，如課前拓展、課中拓展、課后拓展等。這些方式的選擇和時機的把握，都要緊密結合文學作品的內容、思想、賞析等進行拓展，這樣就可以在豐富學生知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，從而收到更好的教學效果。

（徐尤軍 西藏林芝地區(qū)第二高級中學860000）