新課程理念下的農村初中語文閱讀教學

目前農村初中語文教學存在教學質量和學生閱讀能力難以提高的問題。本文結合農村初中語文閱讀教學的現狀進行分析，并從“學生為本”的角度提出了提高閱讀質量和培養學生綜合能力的策略。

一、前言

培養學生的閱讀能力，是實現知識的儲備和指導實踐工作的途徑，是對學生的“授之以漁”的培養過程。農村初中語文閱讀的教學，存在學生閱讀興趣不濃、閱讀習慣不良、閱讀量不足、教師指導不夠、檢查辦法不強等現象，教學質量和學生閱讀能力難以提高。因此，針對農村初中語文閱讀教學的現狀，教師要著重培養學生的閱讀興趣，通過創新閱讀方式，逐步培養學生的閱讀能力，提高閱讀水平。

二、當前農村初中語文閱讀教學的現狀及問題分析

（一）存在于學生的因素

首先是學生的閱讀理解能力偏低。這是因為農村初中學生身處在農村，因此其社會閱歷和生活經驗都比不上城里的學生，造成了他們的理解能力普遍偏低。其次是學生對閱讀缺乏興趣。由于農村初中學生受多方面的影響，對語文閱讀缺乏興趣，這主要由以下幾點原因造成：一是由于農村初中學生不能集中精神對文中的字詞句進行理解，從而使他們覺得枯燥無味而失去興趣；二是學生在遇到相關閱讀題時，產生畏難情緒，從而對語文閱讀束手束腳；三是因為缺少其他的課外閱讀物，而缺少閱讀的訓練，造成對語文閱讀的讀不懂或害怕閱讀；四則是對語文閱讀缺乏信心，在語文閱讀上取不到好的成績而失去興趣。

（二）存在于教師的因素

農村初中語文教師是農村初中學生語文閱讀的引導者和組織者，其教學方法和教學態度直接影響到學生閱讀水平的高低。一是農村初中語文教師往往受應試思想的影響，將教學與考試相聯系，而缺乏對教學方法的研究，形成了考什么就教什么、練什么的教學方式，導致農村初中語文閱讀教學流于形式；二是在閱讀教學過程中，缺乏目的性和計劃性，將閱讀教學作為了一種形式而敷衍了事；三是受農村初中語文教師自身文化程度以及語言閱讀能力的影響。

三、提升農村初中語文閱讀質量的策略

（一）教授學生閱讀的方法

學生要學好語文閱讀，首先就必須要學會閱讀的方法。俗話說“授之于魚，不如授之于漁”。這也就說明了閱讀方法和技能的重要性。

1.一般閱讀法

這種閱讀方法主要是從三個方面對文章進行閱讀和理解的。第一，在閱讀文章之前首先要了解文章的文體，其次是根據文體對文章中的人物以及情節進行分析，從而抓住文章閱讀的重點和難點。例如在對《故鄉》進行閱讀時，可以引導學生從閏土和楊二嫂這兩個人物在文中故事中的變化進行分析，以此來對文章的主題進行把握；第二，對文章的關鍵字詞句進行分析和理解，培養學生從細微之處入手，從而歸納和總結中心思想，如留意文章中關于動作、表情或情境的描述。如在教學《我的叔叔于勒》時，引導學生注意留意菲利普夫婦的神情、語言和動作，以此來分析他們的性格特點，深入地了解資本主義社會中的人情關系；第三，從文章作者的背景以及創作環境入手，理解文章表達的含義及內涵。如《藤野先生》中，引導學生對魯迅先生當時創作此文時的歷史背景進行了解，才能真正理解當時對清國留學生的憤慨之情。

2.精讀和略讀法

精讀就是要求學生對一篇文章進行粗讀、細讀，從而充分地理解文章表達的含義。同時教師還要教授學生一些精讀的方法，如帶著問題對文章進行閱讀、借助參考工具了解文章背景以及閱讀的步驟和方法，還要教授學生一些閱讀的技巧，如對文章中的重點或難點進行圈點、標注等。如初三課文歐·亨利的《麥琪的禮物》一篇進行閱讀，首先讓學生進行粗讀，了解課文所講述的大致內容，然后給學生提出以下幾個問題，讓學生帶著問題去進行下一步的細讀：

（1）一塊八角七分錢與圣誕節有何關系，德拉為何哭？

（2）德拉的頭發一會兒披散下來，一會又梳起來，干什么？

（3）白金表鏈有沒有給杰姆帶來快樂？

（4）杰姆見到德拉時神情為何異常？

（5）杰姆帶給德拉的禮物是什么？

帶著這些問題在去細讀，能夠使學生有一個明確的方向。而略讀是精讀的一種簡化讀法，他略去對文章中次要內容的閱讀，從而快速地對文章的主體內容進行把握。所以教師在平時的閱讀教學中，要學生多進行粗讀和泛讀的訓練。

（二）培養學生的閱讀興趣

要提高學生的閱讀理解能力，教師要結合農村初中學生的思維和心理狀態，采取寓景、寓情、寓理于教的方法來引導和培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

1.寓景于教，引導學生進入閱讀情境

農村初中學生普遍缺乏對文字的閱讀理解能力，因此結合圖像、景象等主觀事物來強化學生對文字的理解。因為學生看待這些圖片、景象對純文字內容要主觀得多，所以將現實中的自然景象引用到閱讀教學中，比起直白的閱讀更具吸引力，以此來提高學生的閱讀興趣。如初二課文《觀潮》，農村學生因為地域原因，沒有見過錢塘江的漲潮，對文章進行閱讀也只是字面上的，體會不到那種洶涌澎湃的景象，這時教師如果給學生觀看錢塘江漲潮的圖片，學生們就能有一個直觀的印象，這樣再進行閱讀，能夠起到事半功倍的效果。

2.寓情于教，培養學生健康心理狀態

語文閱讀其實就是人與人交往的過程，如在閱讀古典文學時，是與古人進行交流，閱讀現代文學則是與現代文學家進行思想交流，雖然這種教學是通過文章這個介質來進行的，這種交流是單方面的，但是這也是一個吸收和借鑒的過程。如初一課文《扁鵲見蔡桓公》，同學們通過閱讀，并解析文章的大意，學生能以蔡桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

3.寓理于教，發揮閱讀教學實踐功能

閱讀最重要的作用就是讓學生明理，因此，將理論教育滲透到閱讀教學中，是發揮閱讀教學實踐功能的關鍵。由于農村學生存在知識理解方面的不足，所以選擇適宜的閱讀目標是做好寓理于教的關鍵。學生要在教師的引導下，自主地選擇閱讀目標，選擇適合學生閱讀、理解的讀物，然后教師在課堂教學中，將讀物的內容以講故事等方式穿插進去，并故設懸疑來引導學生去閱讀，在閱讀過程中進行思考解答疑問，并將閱讀與實踐相結合，提高學生對閱讀重要性的思想認識，這樣才能培養和增強學生的閱讀興趣。

（三）閱讀教學以學生為本，培養學生綜合能力發展

1.打造學生為主體的課堂

學生作為教學活動的主體，應當在閱讀教學中突出學生的主體地位，引導學生去感悟、分析和寫作，使學生在閱讀過程中重構知識結構，樹立正確的人生價值觀。而閱讀其實是學生、文本、教師的一種直接對話過程，在這個過程中存在多重的對話關系，如學生與文本、教師與學生、學生與學生以及教師與文本之間的對話。但是，這些對話的中心還是學生，因此必須尊重學生在閱讀中的自主性和獨立性。

教師要構建以學生為主體的閱讀課堂，就必須在課堂上給予學生一定的權利，如閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權以及提問質疑權，讓學生主體性在閱讀的過程受到應有的保護，使學生對閱讀充滿興趣。尊重學生的個性化的選擇、理解與情感，培養學生的創造力、想象力和理解力；給予學生一定的思考時間和空間，讓學生學會反思、討論和寫作。

2.教學要立足學生的實際

學習的過程就是在原有知識的基礎上增加新知識的過程。而語文閱讀教學是一個循序漸進的慢過程，其中的語音、文字、詞匯以及邏輯等都是只可意會的語感，需要在實際的閱讀過程中自然“習得”。如一些經典的故事散文（《詩經》、《三字經》）都需要進行反復的閱讀才能被理解，因此教師在閱讀教學過程中，需要理清學生學習的實際情況，結合學生的心智特點和能力來開展閱讀教學。

3.讓閱讀從課堂向課外延伸

在語文閱讀教學中，要激發學生的閱讀興趣和積極性，就必須要學生愛上閱讀。教師要對學生的課外閱讀進行幫助和指導，指導學生選好閱讀材料。教師要根據學生的實際情況和教學課程的要求，給學生提供精品文學名著，定期對“薦書”欄目進行更換，構成系統性的閱讀材料體系，以使學生能夠選擇性地進行閱讀。同時，教師應當在課堂課外為學生提供閱讀的平臺，如提倡撰寫反思筆記、舉辦閱讀大賽、詩歌競賽、讀書周、等活動，形成語文閱閱讀文化氛圍，這些都會對學生的閱讀起到引導作用。

四、結語

總之，在農村初中閱讀教學當中，教師要提升語文閱讀的質量不是一朝一夕的事。作為老師，首先要加強自身的學習，不斷提高自身的文化修養；對于學生則應當注重他們的興趣和個性化感悟的培養，以學生為主體，才能夠對農村初中閱讀教學質量進行有效地提高，才能有效地培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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[3]金瓊瓊.淺談探究閱讀教學的有效引導策略[J].成功（教育），2010，（06）.

（賴喬輝廣東省梅州市大埔縣西河中學514231）