建構(gòu)中職語文閱讀教學(xué)有效性的啟示

語文教育的重心就是閱讀教學(xué)。受考試本位與傳統(tǒng)知識本位的影響，盡管中職語文閱讀教學(xué)改革不斷深化，課堂教學(xué)人文性不斷提升，但是語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀并沒有得到根本性改變。本文結(jié)合筆者多年的同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，從三方面探討了同課異構(gòu)給予建構(gòu)中職語文閱讀教學(xué)有效性的啟示：正確的教學(xué)內(nèi)容是同課異構(gòu)的基點(diǎn)，學(xué)生的個性化發(fā)展是同課異構(gòu)的目標(biāo)，教師的差異意識是同課異構(gòu)的保證。

有效教學(xué)是個動態(tài)的過程，隨著新課程改革的深入發(fā)展，其內(nèi)涵隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)研究范式的變化而不斷擴(kuò)展。目前，基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入和深化推動著中等職業(yè)教育課程改革進(jìn)程，突出職教特色，是中等職業(yè)教育課程改革的亮點(diǎn)。同課異構(gòu)為此提供了很好的抓手，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從同課異構(gòu)的基點(diǎn)、目標(biāo)、保證來闡述實(shí)施同課異構(gòu)的啟示。

一、同課異構(gòu)的基點(diǎn)：正確的教學(xué)內(nèi)容

中職教育就是就業(yè)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和社會適應(yīng)能力，而能力的培養(yǎng)離不開語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)。語文教材作為閱讀教學(xué)的媒介，是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的能力、專業(yè)的特點(diǎn)等做相應(yīng)的處理進(jìn)行同課異構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)緊扣教材文本

同課異構(gòu)閱讀教學(xué)是指選用同一閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。因?yàn)槊總€閱讀文本都有自己的文體、結(jié)構(gòu)、歷史背景、美學(xué)風(fēng)格等，所以對文本的選擇處理是有標(biāo)準(zhǔn)的。但由于教師過分強(qiáng)調(diào)“異構(gòu)”而游離了文本，所以我們所強(qiáng)調(diào)的“異構(gòu)”是以尊重文本為基礎(chǔ)的。例如教學(xué)《荷花淀》時，為了標(biāo)新立異，為了吸引學(xué)生的注意力，在分析水生和女人的對話時，有的教師重點(diǎn)批判水生是個沒有情趣的、不解風(fēng)情的男人，甚至已沒有絲毫的人性，而水生嫂則是一個被迫隱忍情感最后被男性化的女人，當(dāng)學(xué)生第一次聽到教師的這種獨(dú)特的講解也許會精神大振，甚至還會參與其中，但是這完全背離了小說的主題，偏離了閱讀教學(xué)的根本。《荷花淀》這篇小說通過一批農(nóng)村青年，特別是一群婦女在抗日戰(zhàn)爭中成長的故事，反映了白洋淀人民的斗爭生活，展示了他們勤勞勇敢、堅貞樂觀的性格和美好的心靈。所以這才是文章中心，這才是我們要教給學(xué)生的，而不是為了課堂的熱鬧，曲解文本本身的價值。

（二）中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)注重“雙基”

文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，包含著豐富的情感價值，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品可以提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養(yǎng)，但是這需要通過對文字的涵詠、品味、感悟、評價和思考，也就是要讓學(xué)生掌握大量的語文基礎(chǔ)知識，提高聽說讀寫的能力，但是同課異構(gòu)閱讀教學(xué)容易過分強(qiáng)調(diào)“人文性”，忽視了語文“工具性”的特點(diǎn)，有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，活動形式多樣，有辯論、小品、課本劇等等，課堂上倒是熱熱鬧鬧的，但是只見學(xué)生將課本擱置一邊，只見活動的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟，語文課堂變成了學(xué)生的才藝展示課。也許學(xué)生能從這些精彩的表演中感悟一些東西，但對于課本重點(diǎn)難點(diǎn)仍茫然無知，沒有朗讀、沒有體驗(yàn)、沒有必要的識記，這種忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練的閱讀教學(xué)是不足取的。閱讀交流活動的三個基本要素是作者、文本、讀者。文本寄寓著作者的思想感情，讀者借助文本與讀者進(jìn)行交流，所以閱讀教學(xué)應(yīng)該與文本語言結(jié)合起來，借助語言感受形象，體味情感，讀出自己的感受，在語感的訓(xùn)練中受到潛移默化的熏陶感染。所以，同課異構(gòu)閱讀教學(xué)要注重“雙基”的訓(xùn)練，只有潛心文本，品味語言，才能真正理解文本。

（三）中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性

語文來源于生活又作用于生活。例如，看書看報紙是在學(xué)語文，說話寫文章是在用語文，學(xué)習(xí)工作生活離不開語文，語文是學(xué)生學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)。所以中職語文應(yīng)該與中職生的生活密切相關(guān)，對他們今后所從事的工作有所幫助，這樣落實(shí)到平時的語文閱讀教學(xué)中，主要就是根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)，社會的需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能真正學(xué)以致用，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《依奇克里克》這樣的文章時，除了要幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，感知奉獻(xiàn)、執(zhí)著、拼搏的精神外，還可以提出一些問題：“你崇拜這樣的人嗎？你愿意到條件艱苦的地方工作嗎？‘石油人’的品質(zhì)對你的從業(yè)創(chuàng)業(yè)有什么啟發(fā)……”通過對這些問題的討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到從事工作所應(yīng)具備的素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生積極努力培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的熱望。

二、同課異構(gòu)的目標(biāo)：學(xué)生的個性化發(fā)展

正如世界上沒有兩片相同的葉子，每一個學(xué)生也是不同的。同課異構(gòu)體現(xiàn)在中職語文閱讀教學(xué)中的根本就是尊重學(xué)生的差異，從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性。這就要求教師要去關(guān)注、研究學(xué)生的需要和差異，做到因材施教，而因材施教一定要落實(shí)到對學(xué)生的了解和尊重上，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的個性特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。

（一）學(xué)生的個性化發(fā)展要求尊重學(xué)生的個性

在同課異構(gòu)閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的個性，是同課異構(gòu)閱讀教學(xué)得以順利展開的必要條件。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教師要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，要尊重他們的感受、理解、體驗(yàn)。即使學(xué)生的回答一無是處，也要肯定他們敢于回答的勇氣。所以教師只有肯定學(xué)生，有針對性地了解和滿足學(xué)生的閱讀需求和閱讀心理，學(xué)生才能拋開顧慮，全身心進(jìn)入閱讀狀態(tài)，積極思考，敢于質(zhì)疑，充分展示個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。教師的影響才能真正有用，學(xué)生的個性才能被尊重從而得到最大限度的發(fā)揮。例如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》分析林沖的性格時，當(dāng)時是在數(shù)控專業(yè)的班級，學(xué)生都是男生，他們都很喜歡《水滸》里的英雄，所以我先讓他們自己討論發(fā)言，學(xué)生有這樣的爭論、辨析：生1：我覺得林沖是個英雄，他事業(yè)愛情雙豐收，但后來被迫上梁山，是當(dāng)時的社會環(huán)境造成的；生2：也不能說全是社會環(huán)境造成的。林沖想保住自己的優(yōu)越生活條件，不敢跟那個姓高的作對，人家欺負(fù)他老婆，他拿起了拳頭卻放了下來，我就覺得他的性格有點(diǎn)軟弱；生3：他那不叫軟弱，是無奈，他后來不是殺了狗官嗎，所以他是個有血有肉的好漢；生4：對，這完全是官府的狠毒造成的，這叫官逼民反。由于教師充分尊重了學(xué)生的個性化見解，所以學(xué)生暢所欲言，積極參與，既張揚(yáng)了個性，又得到了互補(bǔ)。

（二）學(xué)生的個性化發(fā)展要求激活學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)

閱讀要真正起到啟迪智慧、建構(gòu)人格的作用只有接通學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，也就是要聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)生的知識。而每一個學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)又都是不一樣的，因此，同課異構(gòu)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力激活學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生多方面的知識儲備，加強(qiáng)他們的生活體驗(yàn)，豐富他們的生活閱歷，挖掘文本與學(xué)生知識生活相契合的通道，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如教學(xué)史鐵生的《合歡樹》時，筆者教的軌道專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了他的《我與地壇》，所以學(xué)生已經(jīng)了解了作者的經(jīng)歷以及作者與母親之間深厚的情感，因此學(xué)生很容易體會到合歡樹的象征意義，它是一種母子親情的象征，進(jìn)一步加深了對史鐵生的認(rèn)識、對文章的理解。但是筆者所教的電子商務(wù)班的學(xué)生沒有學(xué)過《我與地壇》這篇文章，于是筆者從大家所熟悉“達(dá)人秀”冠軍劉偉的事跡講起，他的那句“要么趕緊死，要么精彩地活著”名言同樣適合史鐵生，于是學(xué)生對并不熟悉的作者有了初步的認(rèn)識。由此可見，學(xué)生有怎樣的生活體驗(yàn)，就有相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，可以拉近與文本的距離，有利于提高閱讀的效率。

（三）學(xué)生的個性化發(fā)展要求滲透學(xué)生的專業(yè)知識

中職生大多有重專業(yè)輕文化的思想觀念，對語文的學(xué)習(xí)也是一樣。所以語文教師在處理教材時，從中職學(xué)生個性特點(diǎn)出發(fā)，針對崗位對人的素質(zhì)要求，要加以有效地盤活和整合，滲透專業(yè)知識，有效體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的專業(yè)特色，把語文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)職業(yè)能力融合在一起。這樣首先讓學(xué)生明白了閱讀教學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極意義，看到了課文專業(yè)性的一面，有利于增強(qiáng)閱讀主動性，有利于同課異構(gòu)閱讀教學(xué)的實(shí)施。其次，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，直擊課文與專業(yè)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)意識，有利于對專業(yè)特色的理解，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《南州六月荔枝丹》一課時，在學(xué)習(xí)了課文的寫作特點(diǎn)后，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)安排相關(guān)的練習(xí)。數(shù)控專業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的說明順序和說明方法介紹某個機(jī)器部件或是機(jī)器構(gòu)成；汽修專業(yè)可以引入職業(yè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用多種說明方法、準(zhǔn)確簡潔的說明性語言為客戶介紹、推薦某款汽車。當(dāng)然，閱讀教學(xué)滲透專業(yè)知識不是任意的，也不能勉強(qiáng)而為，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定能不能滲透，該在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，該用什么方法滲透。牽強(qiáng)附會就失去了意義，甚至還會把語文閱讀教學(xué)課變得不倫不類。

三、同課異構(gòu)的保證：教師的差異意識

瓊·托馬斯曾說過一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度。”中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)的探索，教師必須樹立差異意識。所謂教師的差異意識是指教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，以滿足學(xué)生個別的學(xué)習(xí)需要并使其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的教學(xué)意識。在中職語文課堂中，差異無處不在：有學(xué)生個性的差異，有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，有專業(yè)要求不同的差異……面對這些差異，承認(rèn)并且利用它們，這正是我們在同課異構(gòu)教學(xué)中應(yīng)該大力提倡的。

（一）中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)要求教師樹立差異意識的觀念

學(xué)生的差異是同課異構(gòu)教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，所以教師必須樹立差異意識的觀念，全面了解學(xué)生、深入研究學(xué)生是中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)的基本前提。為了每個中職生能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展，語文教師不僅要了解不同專業(yè)對語文學(xué)習(xí)的要求，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等個性差異進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施同課異構(gòu)教學(xué)，就是為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、靈活處理教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法、采用多樣的教學(xué)評價，挖掘每個中職學(xué)生的潛能。例如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生以女生居多，可以把分析女性作家的作品作為重點(diǎn)，像畢淑敏的《提醒幸福》、葉文玲的《洛陽詩韻》、鐵凝的《哦，香雪》等，一方面這些作品感情細(xì)膩，女生容易產(chǎn)生共鳴，另一方面這些作家可以成為女生學(xué)習(xí)生活的榜樣，使她們學(xué)會自強(qiáng)、學(xué)會自立、學(xué)會自信。

（二）中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)要求創(chuàng)設(shè)差異的環(huán)境

實(shí)施中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)需要爭取多方支持，需要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的差異教學(xué)環(huán)境。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的專長和缺陷，真正理解并接受同課異構(gòu)這種教學(xué)方式。因?yàn)閷W(xué)生是進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)的主角，他們只有承認(rèn)自己的優(yōu)勢和劣勢，承認(rèn)同學(xué)間的差異，才能真正理解教師實(shí)施同課異構(gòu)教學(xué)的苦心，否則適得其反。所以教師要通過各種方式告訴學(xué)生尺有所短、寸有所長，介紹有關(guān)同課異構(gòu)教學(xué)的知識。其次爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，為實(shí)施同課異構(gòu)教學(xué)奠定理論的基礎(chǔ)和物質(zhì)的保障。學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造“走出去，請進(jìn)來”的條件，讓教師到外面學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論知識，同時也可以邀請著名的教育學(xué)者到學(xué)校開設(shè)講座，這樣可以為進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。同時學(xué)校要重視教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新和補(bǔ)充，提供教學(xué)的不同物質(zhì)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為同課異構(gòu)教學(xué)提供物質(zhì)保證。最后同課異構(gòu)教學(xué)也離不開同事間的交流與合作。你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想，交流與合作的重要作用不言而喻。

（三）中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)要求教師有豐富的知識儲備

實(shí)施中職語文閱讀教學(xué)同課異構(gòu)的主體是教師，教師不僅要具備豐富的語文業(yè)務(wù)知識，同時也必須具備相關(guān)的專業(yè)知識，這樣才能夠更好地實(shí)施同課異構(gòu)教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)的中職語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師只按照語文教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，安排一樣的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，一股腦地把知識灌輸?shù)讲煌瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生身上，最后用同一張試卷對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相同的評價。但是中職學(xué)校專業(yè)繁多，不同的專業(yè)對語文的教學(xué)要求是不同的，即使是同一專業(yè)，由于學(xué)生生源、男女生比例、學(xué)生個性的不同，對語文的教學(xué)要求也是不一樣的，所以語文教師還要根據(jù)不同專業(yè)對語文教學(xué)的不同要求，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識能力和課程開發(fā)能力，比如旅游管理專業(yè)比較注重語言表達(dá)能力，數(shù)控機(jī)電專業(yè)比較注重實(shí)際動手操作能力。語文教師就要善于挖掘?qū)I(yè)要求與閱讀教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為順利實(shí)施中職語文同課異構(gòu)教學(xué)提供保障。

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（黃益紅 浙江省寧波市職教中心學(xué)校315040 ）