《秋天》文本解讀與教學設計

[我解讀]

《秋天》是現代詩人、評論家何其芳的代表作，編排在人教版義務教育課程標準語文實驗教科書七年級上冊第三單元，選自何其芳早期創作詩集《預言》。當年詩人在相隔不長的時間里先后寫了兩首以《秋天》為題的詩歌，一首寫于一九三二年的六月二十三日，另一首寫于同一年的九月十九日清晨。從時間上看，前一首并非寫于秋天，而是盛夏，其內容正如詩中所寫：“我是憶著、夢著、懷想著秋天”；后一首寫于秋季，詩人以細膩的筆觸描繪了一個令人憧憬的秋天，讀后讓人不免心生遐思，無限向往，現在教材所選的正是后一首，也稱《秋天》（二）。

以“秋天”為題，寫什么好呢？筆者認為莫過于寫大自然、寫郊外的鄉野了，因為四季的更替會在那里留下清晰的印記，給人以直觀的感觸。作者似乎也深諳其中的道理，把目光投向鄉野，投向農家人的生活，選取“農家”、“漁人”、“牧羊女”三個豐富而有代表性的勞動畫面，以觀者的身份言他人之事，用多情的眼睛表內心之感，營造了一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍。“秋天棲息在農家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，在這首三節十五行的短詩里，作者蘸著豐富的情感，用輕松自然的筆調，描繪了三幅詩情畫意的美景，意味深長。

畫面感強，生活味濃

作者以獨特的視角選取鄉村秋景中三個典型的場景——幽谷農家、江面漁人、草野牧羊女，以蒙太奇般的藝術手法從不同的場地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的鏡頭，通過連續而又帶有跳躍性的手法進行剪輯，從忙碌的農家到歡快的漁船，再到草野上牧羊女的情思，畫面的立體感頃刻間躍然紙上，裹挾著成熟味道的秋風似乎撲面而來。為了增強畫面的厚度和層次感，作者對每個場景進行了精心的布局和點綴，用“露珠、伐木聲、幽谷”襯托農家人勞作居所的悠遠，用“冷霧、烏桕樹、白霜”豐富漁人捕魚作業時的環境，用“蟋蟀聲、枯涸見石的溪水”凸顯牧羊女平靜、清澈的內心世界，三個場景錯落有致，有機統一，透露著濃濃的生活氣息，寫出了秋天多彩的味道。

形式靈活，表達獨特

《秋天》這首詩融合了中國古典詩歌的風格和西方現代詩歌的技巧，形式上既有格律詩的整齊劃一，又有現代詩歌的靈動多變。整首詩共三小節，每一節均為五句，都以“秋天……在……”的句式結尾，表現出篇章結構的一致性，而在句法上則呈現出靈活多樣、搖曳多情的特點，語句的長短完全由情感表達的需要而定，節奏感強，韻律和諧。全詩不著一個主語，只在每一小節的最后點出“秋天”，一唱三吟，反復吟詠，既含蓄不泥，又凸現主題，這樣的形式讓“秋天”流動、鮮活起來，仿佛有一種無形的力量，把我們漸漸帶入它那迷人的深處。

短短十五行詩里，作者采用直陳其事的手法，嫻熟地運用擬人、擬物、比喻、暗示、通感等表達技巧，展現了秋天的獨特魅力，“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象撩撥起讀者的感官細胞，讓人產生豐富、自由的聯想，既讓我們感受到了詩人的內心情感，也讓我們讀出了自己的秋天，而這之間又有足夠的包容性和回味的余地。

另外詩中有幾句特別的句式值得仔細揣摩：詩的開頭兩句“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，正常情況下是先“伐木”后“震落了露珠”，而詩人卻有意顛倒順序，造成表達上的突兀效果，以吸引讀者的注意，同時也為了使句式錯落有致，讀起來更加抑揚頓挫；第二節的第二句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，光影交錯，虛實相生，表達之妙，回味無窮；第三節三四句“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”，這兩句如果按照一般的語言習慣可以合成為“牛背上那流著夏夜的香與熱的笛孔里的笛聲何處去了？”，但如此一來，詩意就沒了，也表達不出那種層進、往復的味道。

語言形象，意境豐富

這首詩的用字非常考究，生動形象是其一大特點，表現之一就是詩句中用了許多情態化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等，這些形象化的語言表現了秋天的神韻，傳達了人的神情。“棲息”、“游戲”、“夢寐”等擬人化的詞語使秋天的模樣具體可感，賦予其生命的氣息。

《秋天》一詩中沒有社會性的意象，也看不到當時的社會和現實的印記，看到的只是靜態的自然與生活的景物，如“露珠、幽谷、冷霧、蘆篷、白霜、蟋蟀、笛聲……”，這些也是中國古典詩詞中常見的意象，詩人用人們熟悉的靜態意象，注入其自己的情感因子，創生出一個蘊藉豐富、意味深長的秋天意境，讓每個人都會在里面找到自己的那個秋天。

[我設計]

教學設想

《秋天》所在的單元主題可以概括為“四季圖景”，所選的課文均出自名家之手且構思巧妙、意境優美、語言精巧、富有詩情畫意。課文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》等基本內容。從春到夏，從秋到冬，四季的圖景依次在一個單元里集中呈現，因此感受四季的變化，所以說欣賞四季的美景理應是教材編寫者對本單元學習內容的基本定位。《秋天》作為一首現代詩歌，語言優美，畫面豐滿，意境悠遠，教學中以朗讀為基本手段，以語言為基本抓手，欣賞詩歌的畫面美和意境美，在此基礎上，體會秋天的味道。

教學目標

1.認讀并會寫文中的生字詞（例如“丁丁、肥碩、鳊魚、烏桕、蘆篷、寥廓、枯涸、清洌、夢寐”等）。

2.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。

3.在把握詩歌意境的基礎上，豐富對秋天的體會。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。

2.在把握詩歌意境的基礎上，豐富對秋天的體會。

教學難點

1.理解“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”的意蘊。

2.注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”的朗讀。

教學方法

以學生為主體，通過朗讀品味、對話交流，聯系生活體驗，觸發學生對詩歌意境和秋天的理解。

教具準備

多媒體課件輔助

教學課時

一課時

教學過程

一、話說秋天——秋天灑落在記憶里

以時間為引子導入新課

師問：同學們，大家知道今天的日期是多少嗎？

生答：10月19日。

師問：那么農歷是多少呢？

學生：沉默不語

師說：老師來上課之前查了一下臺歷，今天是農歷的九月二十三，再過幾天就是二十四節氣中的“霜降”了，這也意味著天氣開始慢慢變冷了。現在我們處在什么時節啊？

生答：秋天。

師說：具體來說，現在正值深秋時節。一說到秋天，我想每個人都會對其有不同的印象和感受，現在我們進行一個頭腦風暴式的回答，請你用一個詞或一句話來說一下此刻想到的有關秋天的景物、畫面或感受。（任選一個小組從前到后一個接一個地說……）

（設計意圖：從現實時節切入秋天的話題，喚起學生對秋天已有的生活體驗）

二、吟誦秋天——秋天在詩人的眼里

1.初讀感知

要求：讀準字音，注意停頓，大聲朗讀，每人至少讀三遍。

（1）學生按要求進行自由朗讀。

（2）請學生朗讀，每人一小節，其他學生糾音、點評。

（3）全班齊讀一遍課文，教師提示重點詞語的讀音及書寫。

提示：丁丁（zhēng） 背簍（beīlǒu）肥碩（shuò）青鳊魚（biān）烏桕（jiù）蘆篷（lúpéng）寥闊（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）夢寐（mèi）

（設計意圖：解決生字詞的讀音，讀順課文，初步感知詩歌內容，解決目標1）

2.誦讀理解

要求：根據對詩歌內容的理解，進行有感情地誦讀，誦讀時要注意語氣、語調、語速和感情，要求讀出自己的理解，讀出詩人的感情，讀出秋天的味道。

（1）學生可朗讀或默讀；可自主朗讀或相互交流朗讀的認識，在理解課文內容的基礎上，仔細揣摩誦讀本文的感覺。

（2）請學生任選一節或一部分進行有感情朗讀的嘗試，讀后說一說自己為什么這樣來讀，其他同學可適當點評。

（3）教師進行示范朗讀，同學們可以根據教師的朗誦提出問題：你為什么這樣來讀呢？對學生的疑問，教師給予回答。

提示：第一小節要讀出悠遠、清靜和喜悅的味道，體現出農家人生活環境的特點以及收獲的忙碌和喜悅之情，“丁丁”作為形聲詞，朗讀時要適當拉長（丁—丁）；第二小節要讀出悠閑、輕快的感覺，體現出漁人怡然自得的生活樂趣；第三小節要讀出空曠、深遠和悵然若失的意味，體現盛夏過后的沉寂和牧羊女內心朦朧的感覺，同時要注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”的疑問讀法。

（設計意圖：在感知課文的前提下，進行有感情地誦讀，用自己的理解把文中的感情給展現出來；反過來，在有感情誦讀的基礎上，加深對詩歌內容和情感的把握，著力解決目標2、3）

3.品味賞析

要求：你最喜歡詩中的哪一句或哪一節？抑或是你對詩中哪一部分最有感觸，說說你的原因和看法。（提示：可以從“詞語/句式/修辭/景物/情感”等方面著眼。）

（1）學生自我品味或互相交流學習。

（2）學生在班級進行交流學習，教師適時總結、點撥。

提示：詞語方面形象、生動，運用許多情態化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等；句式方面有意突兀和非同尋常，如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”和“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，新穎獨特，別有滋味；修辭方面運用了擬人、擬物、比喻、通感等表現方式，例如“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，增強了表達效果；景物方面選取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷霧”、“白霜”、“蟋蟀聲”等，突出秋天的特點；在情感方面傳達出一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍，味醇意長。

（設計意圖：培養學生品味鑒賞詩歌的能力，加深對本詩的理解，繼續解決目標2、3）

三、描繪秋天——秋天徜徉在你我心間

要求：請用你的學習收獲和體驗重新感受“秋天”，借用詩歌的寫作手法，寫一句或一小節充滿詩意的有關“秋天”的文字。

（1）學生構思寫作。

（2）課堂交流學習，同學及教師進行評點。

（設計意圖：學以致用，解決目標3，照應導入。）

四．尋找秋天——走進秋天，感受自然

課后作業：

1.讀讀、寫寫課文出現的生字詞。

2.背誦全詩。

3.尋找秋天的蹤跡。

（設計意圖：抓基礎，提能力，重新審視秋天，感受秋天，并為本單元的寫作準備素材。）

（張所帥海南師范大學文學院571158）