巧妙導入以情激趣

教學是一門藝術，語文教學的藝術性就更加突出了。在語文教學過程中，有經驗的教師非常講究導課藝術，它的益處所在，正如特級教師于漪說的“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先抓住導入課文環節，一開始就把學生牢牢地吸引住，后邊的課上起來也就順利了”。那么，教師怎樣才能有效地組織好一堂課的開端呢？這就需要根據不同課文的文體、內容、語言風格等來設計導課藝術，同時還要聯系學生的實際情況，或從學生的興趣入手，聯系學過的知識，溫故導新；或解詞釋義，從破題入手；或激情啟趣，因勢利導；或設疑布陣，造成懸念，等等。這些導課的設計，不在于多，而在于“巧”。諸如短小的背景故事、有趣的新聞、富有哲理的格言，或一幅圖畫，或以情朗讀導入，乃至一個片斷的表演，都可以做“課引子”，以激發學生的興趣。因此，巧妙導課、以情激趣的教學藝術是不可忽視的。

一、以教師朗讀導入，妙在渲染氣氛

語文課堂教學特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要心靈的溝通。因此，教師要重視營造教學氣氛，創造語文情境。上課伊始，老師通過有感情的朗讀，使學生迅速獲得印象，泛起感情的波瀾。語文教材中情文并茂的作品較多，都可以通過朗讀導入。以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》（人教版九年級下冊）為例，這是一首深情的愛國之歌，詩中交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情，但是學生缺少對這種感情的理解。這時，老師聲情并茂的朗讀，可以把作者的心聲、人民的熱情表露出來，使學生產生感情上的共鳴。這種情感交流達到高潮，不用老師做更多的講解，學生就領會了全文的感情基調，對作者為什么用反復詠嘆的手法，也自然理解了。這說明富有激情的朗讀，能使學生盡快地進入狀態，使師生感情融為一體，從而起到其他教學手段難以替代的積極作用。

二、以學生體驗導入，妙在真情實感

局外人和旁觀者是難以體會作者的喜怒哀樂之情的，更難以理解作品的內涵所在，只有讓學生把自己投入進去，身臨其境地去感受、體驗，才能受到教育。如《威尼斯商人》、《變臉》、《棗兒》、《音樂之聲》（都出自人教版九年級下冊）這幾篇課文，倘若教師像對其他課文一樣來分析、講解，效果不見得好。倘若教師超前把握，在全班預習的基礎上，讓幾個學生分角色扮演劇中人，通過獨白、對話、演唱等表演，既把自己融入了劇情里，也把全班同學導入了課文中。此時，教師再分析、點撥，學生也就能較牢固地掌握課文內容和戲劇特點。這種讓學生親身去體驗的導入法，學生的感受深，求知欲強，并且改掉了單一講授的教學模式，能夠使學生學得輕松愉快。

三、以課文插圖導入，妙在圖文并茂

在教學上利用插圖教學是很重要的一個環節，它可以幫助學生理解課文，還能激發學生思考，引起聯想，它在教學中集德育、智育、美育于一體。因此，利用插圖導入課文，其效果是不言而喻的。如《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）一文，授課前讓學生邊看圖邊議論，從橋的結構到作者的寫作順序，再從學生的思路到作者的思路。然后老師導入課文，略加指引，讓學生把自己理解的內容和作者寫的比較一下。學生在思維時，品味內容，推敲語句，就自然而然地體會到作者精彩的語言、高超的藝術手法，從而產生了學習的興趣。用插圖導入課文，能引起學生興趣，便于引導學生思索，這對于學生思維能力的培養、寫作能力的訓練是極為有利的。在此基礎上再學習課文，自然能收到事半功倍的效果。

四、以寫作背景導入，妙在身臨其境

語文教學中也常常采用背景導入的方法。有些作品的寫作背景有助于說明人物活動和事件的意義，還能疏通障礙，容易把學生帶到當時當地那種特定的環境氣氛中。如《最后一課》（人教版七年級下冊）一文，倘若先向學生介紹當時背景，就能使學生明白當時韓麥爾先生最后一堂法語課的意義，這樣再去理解小弗郎士的心理變化，也就容易多了。另外，有些名篇佳作離學生生活的年代比較遠，使人不易理解，背景導入則可撥開迷霧；有些作品較為枯燥，以背景導入可以引人入勝。如《蘇州園林》（人教版八年級上冊）一課，首先向學生介紹該文是葉圣陶先生為出版蘇州園林的攝影集而作的序文，隱含他對蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花墻廊子等名勝景物的贊賞和眷戀，然后再引導學生遐想“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的勝況，從而使學生饒有興趣地跟隨葉圣陶先生走進《蘇州園林》。

總的來講，導入的方法很多。根據課文不同的文體采用不同的導入法，能使學生對語文產生濃厚的興趣，并有助于學生思維能力的開發、智力的啟迪以及能力的提升。

（吳學智江蘇省新沂市邵店中學221428）