淺談優化語文課堂教學中的“教”與“學”

目前，課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道。它是一種面對面的教學模式，如何正確處理課堂教學中師生之間的角色關系，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。在語文課堂教學中，要以實現學生的發展為目標，著重培養學生的參與意識和創新精神，提高學生的綜合能力，落實“教師為主導、學生為主體”的課改理念，處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系。把課堂上的時間還給學生，是突出學生主體地位的最好體現。筆者認為，最重要的是優化學生的主體作用，讓他們在教師的指導下，放開手腳去演繹每一堂課的精彩。

要優化學生課堂主體作用，就必須充分發揮學生學習的主動性、積極性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。所以，我們必須在語文課堂教學上，以實現學生的發展為目標，在全面發展的基礎上，著重培養學生的參與意識、創新意識以及各方面的綜合能力，以適應新時代的要求。我們應盡力處理好“教”與“學”的關系，做好以下幾點：

一、優化教師的“講”

#8239;把語文課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下，學生獨立學習，獲取知識，培養能力。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創造適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵。例如《阿Q正傳》一課，可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為主題展開辯論，通過觀看電影、閱讀小說、查閱資料以及通過網絡查詢“魯迅研究網”，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，又與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

二、優化教師的“問”，鼓勵學生的“問”

為了啟發學生的創造性思維，還要優化教師的“問”、鼓勵學生的“問”。教師要結合學生的實際，精心設計課堂問題，教師的問要問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數學生思考的動力和回答的愿望。

過去教學，大多數是教師問，學生答。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者，把問的權利還給學生，歡迎學生突發奇想。教師的問，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓他們自己去想，去問，哪怕是極細小的閃光點，也應及時肯定和鼓勵，讓學生樂于思考，樂于質疑。如短篇小說《項鏈》，按照傳統的觀點，人們總是把小說中的女主人公瑪蒂爾德作為愛慕虛榮導致悲慘命運的女子形象。因此，為了啟發學生質疑，筆者在開講之前，先提供幾段材料給學生：

女主人公十年的悲慘遭遇，壞事變好事，“由于勞動”，“沒走上墮落之路”，成為一個“好主婦”。#8239;———茅盾《在部隊短篇小說創作座談會上的講話》

#8239;雖然十年辛苦之后，她的外表有了很大的變化，但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒有變化，他始終沒有認識到她的災難的真正原因。#8239;———董星南《〈項鏈〉主題》

#8239;然后，引導學生結合作品本身對瑪蒂爾德這個藝術形象進行分析，說出對主人公的看法。結果，學生們暢所欲言，各抒己見。常言道“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。所以，在鑒賞作品時能放開思路，對人物形象的分析就是讓學生要有自己的獨到見解。

三、優化學生的“練”

課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。#8239;要鞏固知識，提高能力，就要優化學生的“練”。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。仍舉《項鏈》一課，在學生初步了解了瑪蒂爾德這個藝術形象之后，布置學生給課文續寫結尾，這是一種擴展性練習，既可促使學生深刻理解課文，也可較好地培養學生的創造想象能力。

新課程改革的精神要求教師不能僅僅局限于傳授知識，也要教會學生如何面對社會、面對人生，面對可能會遇到的各種問題。我們在平時一定要注重充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地接近知識，獲取知識，從而提高課堂教學的效果和學生的綜合素質。

（鄧麗英廣東省河源市紫金縣藍塘中學517447）