多重轉變,助力口語交際教學

口語交際是有對象的語言活動，其主要目的是通過教學活動服務于交際需求。《語文課程標準》中對口語交際有明確的規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”科學地定位口語交際，使之與識字、閱讀、寫作、探究性學習等，共同構成了課程的目標體系，成為當前語文教育界的普遍共識。然而，當前口語交際教學落實的狀況不容樂觀。許多學校的口語交際活動形同虛設，有的只是點到即止，未能深入開展；有的把它當作教學的附庸、課堂的點綴。

究其原因，是我們的思維定勢在起作用，輕視口語交際，把它當做可有可無的“副業”；另外，我們對口語交際的教學特點和規律的鉆研不夠深入，從而導致課程發展相對滯后。因此，我們必須轉變觀念、轉變教學方式，以《語文課程標準》為依據，真正落實口語交際活動。

一、教師轉變觀念，落實常態訓練

平時我們經常用“聽、說、讀、寫”來為語文能力定位。可是長期以來，我們在“讀”和“寫”上面花費了大部分的精力，而“聽”和“說”——口語交際這塊，則被長期冷落在一旁。有的老師由于多年的積習，不習慣調動學生，課堂上愛唱獨角戲，不給學生“說”的機會，不信任學生；有的老師不注意教學語言的規范性，或文白雜糅，或用方言授課，或夾雜著口頭禪……

因此，教師應轉變觀念，提高思想認識，深入鉆研課標，領會其精神要領，改變“獨霸課堂”的形象，把課堂還給學生。在充分學習課標之后，教師應有計劃地開展口語交際教學活動，將落實口語交際教學常態化，充分利用口語交際這一主陣地高效、有序地開展活動。

口語交際的常態化指的是應該將口語交際長期有序地開展下去，而不是單純為了完成教學任務上課，應提到學生能力的長遠發展的高度。一些老師長期以來堅持的課前三分鐘演講就是一個不錯的方法，長期堅持下來，學生的口頭表達能力定會得到顯著的提高。

二、盤活課程資源，激活學習興趣

雖然語文教材每冊都安排了一些口語交際活動，但是，僅憑這些單薄的教材就想完成口語交際教學任務、達成課標中所設定的目標是遠遠不夠的。總體上看，當前我國語文口語交際課程建設相對滯后，遠不能適應現實發展的需要。在這種情況下，我們可以把目光投向課文，教材中許多課文本身就是很好的口語交際的教學素材。如果我們在教學過程中能充分地發掘，適度開發、開展口語交際活動，那么學生的口語交際能力一定能得到相應的提升。用課文的內容來模擬日常生活的口語交際，學生感覺會更具親和力，既能夠鍛煉自己的膽量，也能培養學生解決實際問題的能力。如《期行》一文，可以安排同學們就“元方入門不顧是否合乎禮儀”這一議題展開辯論，通過辯論幫助同學深化對課文的認識。在教學《小巷深處》時，可以根據課文內容安排口語交際活動——課文中的“我”是一個壞女孩嗎？這一活動貼近學生的生活實際，同學們有話可說，也能夠活躍課堂氣氛。同時，課外的一些時事熱點也可以選為口語交際的素材加以開發。如：有人為一毛錢而打官司，到底該不該？身患絕癥的人要“安樂死”，你贊同還是反對？

三、落實方法指導，指明活動要點

口語交際側重于口語，服務于交際。口語是形式，交際的最終目的是有效傳遞信息、表情達意，實現人與人的和諧交流。口語交際活動有別于書面寫作，教師應根據口語的表達特點指導學生如何開展高效的表達。在口語交際活動中，教師應適時給予一定的方法指導，決不能采取放羊式的放任自流。口語交際活動其實是在課堂上模擬現實生活的場景，強調“再現”、突出“臨場”的感受，以便為今后走上社會儲備能力、積累經驗。然而，在大多數的口語交際課堂里，由于教師指導作用的缺失，整個活動雖然搞得有聲有色，熱鬧非凡，但并不能達到預期的效果。因此，教師應高度重視口語交際活動的方法指導。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，就是很好的口語交際活動案例。鄒忌以家事諷喻國事，成功地說服齊王納諫。教師可以深入剖析鄒忌諷諫成功的原因：充分的準備、創設情境、找準切入點、注意方法和技巧，而指導同學掌握口語交際的方法。

首先是組織表達，有效地表達才能準確地傳遞信息。教師應在“說”的方法上予以指導，具體包括說話時的語速、語氣、稱呼、停頓、句式的選擇、修辭的運用、成分的省略乃至神態動作等。其次是指導學生學會傾聽。口語交際教學應指導學生學會傾聽，在聽的過程中概括對方說話的要點，領會其所要傳達的意思。這樣自己才能相應地做出準確的回應。

四、加強評價考核，鞏固學習成果

口語交際有別于一般的語文課，缺乏現成的考核評價體系。這就要求我們加強評價考核體系的建設，鞏固學習活動的成果。

通過參考語文課程標準中的相關表述，我校制定一套相應的考核評價體系。具體設置為筆試和口試兩方面。通過情景的模擬，考核學生的臨場應變能力。我們設計了量化考核評分表，對口語交際活動的環節進行量化考核，具體包括：觀點是否明確、表達是否流暢、語言是否簡潔、表達效果是否達到預期……這樣，活動的開展能夠有的放矢，學生也能對照表格，從中找到自己的不足。

我們還建立多元評價體系，對不同層次的學生進行分等級評價。評價方式上靈活多樣，有教師評價、學生互評以及學生自評、家長評價。從而形成一套科學客觀、操作性強的評價體系。同時，我們對考核進行長期跟蹤，建立口語交際活動檔案袋，關注學生的可持續發展。

當然，仁者見仁，智者見智，針對口語交際教學的探索并不會停止。只要我們能本著為學生著想的態度，轉變思想，遵循教育教學的規律辦事，心懷教育理想，勇于探索，口語交際教學的明天一定能更加美好。

（葉育林福建省南安市詩山鎮聯星中362311 ）