例談加強口語訓練的幾點做法

在語文教學中，個別語文教師往往忽視對學生進行口語訓練。有的認為，都是中國人誰不會說中國話？有的認為聽說讀寫是從外語教學中搬來的，外語當然要說，母語則不然；有的甚至認為“說”就是“會耍嘴皮子”。因此，有些教師無心去訓練學生“說”的能力，學生也不愿接受這種訓練。

我們認為，一個人生活在社會上，總要與他人打交道。但是，并非發音器官健全的人都“會”說話。因為說話是一種能力，這種能力只有通過訓練和實踐，才能逐步提高。然而由于長期以來對說話訓練重視不夠，以致我們的學生說話能力很差，這不能不引起我們教育工作者尤其是語文教師的重視。

近幾年來，我們在語文課堂中抓了一下說話訓練，所教的學生口語表達能力都有一定程度的提高。下面談談具體做法。

一、朗讀

朗讀就是把別人的書面語言“念”出來，讀時要做到準確、流利、有感情。朗讀的形式多種多樣，比如個讀、齊讀、大聲讀、分組讀等，但不管怎樣讀，都要做到字正腔圓，有節奏，有感情。詩歌、散文最適合朗讀，像《我有一個夢想》、《不自由，毋寧死》等這樣的演講詞更適合朗讀。

二、復述

復述就是用自己的話把別人的書面語言“說”出來，說時要把握主要情節、主要人物或主要觀點，要突出重點，做到有詳有略。復述要有頭有尾，脈絡清晰。“說”的語言要簡潔、干脆利落。小說最適合復述，像《祝福》、《林黛玉進賈府》等。

三、看圖說話

看圖說話要求學生把線條、色彩構成的圖畫，用自己的語言描述出來。這是一種可以把觀察力、思考力、想象力和口頭表達能力的訓練結合起來的形式。教材前面和教材中有很多插圖，都可以作為看圖說話的材料。如《金岳霖先生》、《老王》、《離騷》等，首先讓學生觀察這些插圖，然后讓學生理解作者的構思和創作意圖，最后讓學生聯系作品內容進行“說話”。這樣訓練既培養了學生的觀察力、思考力、想象力，同時又考查了他們的口頭表達能力，可謂一舉多得。

四、講故事

講故事類似復述，但其要求高于復述。它要求講得“繪聲繪色”，講述者要富于表情，能感染人。講故事可以看了講，如看了電影《英雄》、《非誠勿擾》回來講電影片斷；可以聽了講，如老師把《廉頗藺相如列傳》有感情地讀一遍，然后讓學生講；可以讀了講，如讓學生閱讀《一滴眼淚換一滴水》，再讓學生講出來。

五、課堂討論

課堂討論就是由教師提出特定的議題，讓學生發表自己的主張和見解。發言要圍繞論題，要有理有據。這種形式與思維結合得十分緊密，又能發生“橫向聯系”，是課堂教學中進行口語訓練的最主要、最有效的一種形式。我們在教學中經常采用這種形式。根據不同的要求，把課堂討論分為：小組議論、全班討論和辯論三種類型。小組議論是就老師提出的問題，學生按同桌兩人或前后四人組成小組，相互議論。這種形式的優點是發動面廣，學生少有顧慮，個個都能發言，人人都能得到鍛煉，學生也有一定的積極性。全班討論雖然不如小組議論發言面廣泛，但有利于集思廣益，把問題討論得深透。至于圍繞一個有爭議的問題展開辯論，則是討論的深入化和激烈化。爭辯時，學生的思維處于最緊張、最活躍的狀態，智慧的火花常常在這時閃現出來。爭辯時，還可以充分而有效地調動學生的知識儲備。如我們講《祝福》時，組織過“迫害祥林嫂的劊子手究竟是誰”的辯論；講《雷雨》時，組織過“周樸園對侍萍究竟有沒有感情”的辯論，效果都比較好。

六、演講

演講要求就一個論題，當眾系統地闡述自己的意見，是語言和動作相配合的一種宣傳方式。它不僅要使人聽到，而且要使人看到；既要講，又要演。它不僅有語言方面的要求，還有表情、手勢、姿態等方面的要求。從這方面講，它的難度比較大，演講一般要有充分的準備。這對培養中學生的說話能力很有幫助。我們搞過一次“青年人應該追求什么樣的美”的演講會，效果不錯。

在學生中間，普遍存在著不敢說話、不愿說話和不會說話的現象。我們在開展說話訓練時，注意從學生的實際出發，對癥下藥，有的放矢，逐步提高。

（一）調動思維，激發興趣，引導學生樂于說話

要讓學生把說話訓練看作是一件有趣味的事情并樂于說話，那就要調動學生的思維，激發學生的興趣。

（二）消除顧慮，增強信心，鼓勵學生敢于說話

學生不敢說話是因為有思想顧慮，生怕說錯了“丟面子”。要使學生敢說話，就要盡力消除學生的顧慮，增強學生的信心。

（三）加強指導，注意示范，訓練學生善于說話

在內容方面，引導學生把話說通順，說完整，說得符合邏輯；在說話技巧方面，如聲音的大小、語調的高低，以及停頓和重音等都應指導學生恰當掌握。在進行說話訓練時，要充分發揮教師示范作用，教師要做出“樣子”來。

總之，說話能力的培養是語文教學本身固有的教學任務。語文教師只有在教學中充分調動學生的積極性，訓練學生在練“嘴”上下功夫，才能有效地培養他們的口語表達能力，以適應今后的工作。

（楊家山江蘇省新沂市第一中學221400）