淺談初中語文課堂教學中的“少問”“多疑”

新課程改革給語文教學的發展帶來了新的機遇和挑戰，也給沉悶的教壇送來了一縷春風，學生的“自主”、“創新”終于被提上了議事日程，在轟轟烈烈的參與式教學熱潮中，語文課堂成了“教師出幾個簡單問題、學生集體找答案”的陣地，課堂形式很好，課程進展也似乎順利，然而要真正問效果的話，這種“皆大歡喜”的結局似乎背離了真正的“課改”。

那么，語文課堂中究竟討論什么？討論的問題究竟來自哪里？本文談到的“少問多疑”便是針對這一問題的探索。

一、關于“少問”

所謂的“少問”是指教師在課堂討論中盡量少提問，如果提問，就選一些主觀性強，有爭論價值的問題。比如，有的老師在課堂中組織學生討論“文章中有哪些人物，寫了幾件事”等，這就沒有討論的價值。此外，教師的提問是教師對文本的解讀與體會，學生不大容易理解，導致課堂討論無效。如“《丑小鴨》作為安徒生的代表作品之一，下面同學們集體討論一下它的寫作特點，有助于我們進一步認識安徒生這個作家”，這樣的問題對初一學生來說顯然是難度過大，學生討論半天并沒有多大效果。

而多“疑”則是學生在課堂中，根據自己現有的認知水平，通過自疑、互疑等深入課文內部。“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有思考了，才能深入。那么，面對一篇課文，應該怎么“疑”？

二、如何“多疑”

在實際的討論過程中，教師應將提問的主動權交給學生，讓學生去發現問題，并互相質疑。這樣，課堂討論的素材就豐富了，就不愁讓學生討論什么了。對學生而言，若能以競賽的形式展開小組討論解決，相互交流的機會增加，對課文的理解就進一步加深。具體如何操作？

首先，教師應搭建一個質疑平臺。

在預習課中，教師可以引導學生從字詞、修辭、結構、段落的過度、標點等方面進行質疑，并以任務的形式讓學生自主質疑2-3個問題，以便為課堂的小組討論與互疑奠定基礎，這樣一來，全班就有很多不同的問題，質疑就有了素材，預習效果也更為明顯。

其次，要有質疑的機會。

質疑對低年級學生而言，的確是件苦差事，但若堅持訓練，會有很大的收獲。針對預習課中學生的質疑，教師可組織一次質疑比賽或問答活動，給學生一個疑的機會。如在競賽中，教師可將全班分成幾個小組，然后由小組成員將各自的提問進行篩選，選出有“價值”的兩個問題，交給另外一個小組進行討論解決，最后各自選派代表匯報討論結果，教師適當點評。這比老師的提問更能激發學生的潛能和興趣。

再次，質疑的形式應多樣化。

一般來說，質疑可分為自主質疑與互動質疑。自主質疑是指學生個體（或小組）通過閱讀進行自主提問，并試圖自己（或組內）解決問題。互疑是指學生與學生之間、學生與老師之間的質疑，其中學生與學生之間的質疑可細分為學生個體與個體、小組與小組之間互相質疑，師生間的質疑以學生向老師質疑為主，并由老師啟發全班學生進行作答。一節課中，只要將這些形式根據實際安排合理，再搭配一些有趣的活動，如競賽、辯論、答“記者”問、演講等，若能再爭取一張笑臉、一顆耐心、一句恰當的點撥，學生“敢問、愛問、多問”的良好習慣很快就能養成，課堂教學效果不言而喻。

第四，質疑的檢測要到位。

這個過程實際上起了“后勤保障”的作用。對于一些基礎差、養成習慣差、或懶惰的學生而言，這個過程就有很大的必要。為了減少或避免出現“南郭先生”，在個人自主質疑中可由同桌互查、小組互查、教師抽查來檢測他們的學習狀況，互動質疑可由組內互查與小組互查相結合來完成。一句話，這樣做的目的是保證每個學生都能從基礎做起，從實際做起，從自我做起，進而為課堂教學做好“后勤工作”。

總之，“少問多疑”的出發點是培養學生的自主探究能力和解決分析問題的能力，并不排斥教師得當的提問。如果教師能把課堂的大部分時間交給學生去探究和發現的話，不但培養了他們的發問精神，而且能提高他們的創造能力和發言水平，同時加強他們對文本的深入學習，有助于提高他們的閱讀能力。

（朱廣權甘肅省環縣車道初級中學 745717）