淺談朗讀在語文教學中的作用

受年齡及閱歷所限，初中生對感性知識的接受能力仍大大超過對理性知識的接受能力。所以要提高初中學生對語文的學習興趣，加深他們對課文的理解，就要善于激發(fā)學生的情趣，使他們的思維融入到課文的意境中去，從而取得良好的教學效果。而朗讀是實現(xiàn)這一效果的重要方法之一。

那么，朗讀在初中語文教學中到底有哪些作用呢？

一、朗讀有利于傳遞情感

從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感、教師的教學情感、學生的學習情感。它不僅要求教師教學時有充沛的感情，更重要的是把這種情感有效地傳遞給學生，并調動起學生的情感參與，來正確體會教材所蘊含的情感。教材中的白話文，學生大多能懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產(chǎn)生共鳴，如果能適當引導學生進行反復朗讀，那么就有可能克服這個問題。例如反復讓學生誦讀記敘文則易于使學生通過有聲語言，再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如，在指導學生學習朱自清的名篇《背影》時，我讓學生先略讀課文，結果學生對文章并沒有什么感觸，甚至有學生對“那肥胖的，青面棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是筆者指導學生調整情緒狀態(tài)，進入角色去朗讀課文，對關于父親背影的一段描寫，反復誦讀，反復體會：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”讀著讀著，學生的表情嚴肅了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動了每一位學生，有些學生因此想到了炎熱的夏夜，祖母為“我”搖扇使“我”入睡；有些學生想到了每個冬晨，母親為“我”準備早餐……一直以為是平凡小事，而此刻學生們才體會到其間包含了親人對自己的無限關愛。可見，朗讀有利于激起學生的情感，體會文章情感的豐富性。

二、朗讀有助于知識的傳遞

有些語文知識，通過課文的朗讀可使學生易于理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個“情”字，文章往往敘事與抒情相結合，因此朗讀時感情、語調較豐富；說明文注重一個“知”字，課文強調科學性、知識性，不受感性認識支配，故朗讀時宜采用平實的語調；議論文突出一個“理”字，強調行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調嚴謹。例如，在學習《海燕》一文時，通過朗讀，可幫助理解描寫和抒情兩種表達方式的區(qū)別，進而體會散文詩和詩歌的區(qū)別及與散文的區(qū)別。文章通過形象的描寫展現(xiàn)了三幅畫面，象征著三種越來越激烈的革命風暴的狀態(tài)，朗讀時要深沉而凝重。三幅不同的畫面中作者的情感態(tài)度也不一樣，作者抒發(fā)的感情越來越激昂，朗讀時越發(fā)要充滿激情。

朗讀還可以幫助區(qū)分古詩、新詩、民歌幾種形式。毛澤東、柯巖生活時代相近，為什么兩人的作品《七律·長征》、《周總理，你在哪里》卻分屬兩種形式呢？教師可通過對詩的節(jié)奏、韻律的分析，啟發(fā)學生通過朗讀比較從感性上體會三者的區(qū)別。《七律·長征》是一首七言律詩，是舊體詩，朗讀時要注意讀出格律及節(jié)奏。而《周總理，你在哪里》是新詩，注重抒情，形式自由，不講究句式的整齊，故朗讀時易于感情的表達。此外，我們還可以讓學生課外閱讀《回延安》，要求學生在朗讀中品味、體會陜北民歌“信天游”的特點：富有地方色彩，講究押韻，但并非一韻到底，所以讀起來口語色彩較濃，似在歌唱。總之，學生朗讀的內(nèi)容越廣泛，語文知識也就越豐富。

三、朗讀能培養(yǎng)學生語感

培養(yǎng)學生語感是語文教學的任務之一。培養(yǎng)語感有多條途徑，朗讀就是其中重要的一條。在我們的中學語文教學中，許多老師比較重視“講”，認為與其讓學生多讀，不如自己多講一些。其實，多數(shù)課文學生基本上都可以讀懂。語文學習重過程而不重結論，正如古人所說，“授之以魚，莫如授之以漁”。把文章的層次、段意、中心思想這些結論，或者說這幾條“魚”送給學生并不是最終目的，我們應該重視培養(yǎng)學生語感的過程，提高他們的“捕魚”能力。所以，與其多“講”，不如讓學生多讀讀，多念念，讓他們在朗讀中去體會，去領悟。葉圣陶曾說“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”，學生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略文章豐富的內(nèi)涵，從而提高語感，進而提高語言能力。

在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學往往語文理解水平也較高，因為朗讀的水平最終歸結于對課文的分析理解的水平。反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與語匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達意、得體。

宋代的朱熹曾說：“古人云：讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”吳伯蕭也曾忠告：“把工夫下在多讀原文上邊。”這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。隨著教改的深入發(fā)展，作為語文教師，必須要加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設……

（王瑾江蘇省睢寧縣南門中學221200）