優化教法 激趣求知

心理學家告訴我們：興趣能使整個心理過程激化，能使人集中注意積極思維，從而成為學生學習的內在動力。這就是說教師在備課時要根據教材內容和教學對象，切實優化課堂教學方法，激發學生的求知興趣，提高教學效果。筆者學校的年輕教師陳海波，在《狼》一課的示范教學中，從全面提高學生素質出發，選擇最佳的教學方法，以“趣”為主線，貫穿課堂教學的始終，在很大程度上激發了學生的求知欲。筆者就在此淺談一下陳海波老師示范教學的做法。

陳老師在教學《狼》一課時，首先以“趣”導入新課，給學生創設情境，激發學生的求知欲：“同學們在小學讀過《東郭先生和狼》這篇課文吧，哪位同學上臺來把《東郭先生和狼》的故事講述一下，并說明狼的本性是什么？”一位學生興沖沖地走上講臺繪聲繪色地講完了故事，隨口說出：“狼的本性兇狠、狡猾、殘忍。”“好，為進一步認識狼的本性，現在請同學們說出三個帶‘狼’字的成語?！标惱蠋煹脑捯魟偮?，學生們紛紛舉手說：“狼狽為奸”、“狼心狗肺”、“狼子野心”。陳老師將成語逐一解釋并板書：狼的本性——兇惡狠毒、殘暴貪婪、陰險狡詐?！敖裉?，我們來學習課本第221頁的一篇小說《狼》，相信同學們對狼的本性會有更充分更全面的認識?！边@時學生的求知欲很高。陳老師緊扣學生的興趣，為學生放自錄的朗讀錄音。同學們聽著陳老師抑揚頓挫、節奏和諧的朗讀，情不自禁地時而搖頭晃腦，時而嘴唇微微翕動，看樣子是被老師的朗讀錄音深深打動了。為使學生很快對故事情節有所了解，陳老師接著讓三位有表演特長的學生戴上面具分別扮演一個屠戶和兩只狼，還讓一名口述能力強的學生用符合文意的話進行解說。其他學生邊聽解說，邊看臺上同學扮演的動作表情是否與解說相符。生動形象的表演，很快加深了全班學生對課文內容的理解，并能流暢地復述故事的內容。由于學生對這樣的授課方式很感興趣，課堂上的思維也活躍起來?？梢?，創設各種各樣的教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能促使學生活躍思維、豐富想象、加深理解，優化課堂教學方法，對全面提高教學質量大有裨益。

為了調動學生參與智力活動的積極性，陳老師又讓學生相互質疑，探究字詞句意，讓學生回答問題時采用分組比賽方式。他將全班45名學生分成四組，學生之間相互質疑，相互問答，優勢互補，老師給評判打分并及時表揚鼓勵，充分調動了學生的主動性。例如，有一個學生提出了這樣的問題：“恐前后受其敵，場主積薪其中，屠戶乃奔倚其下，一狼洞其中，意將隧入以攻其后，屠自后斷其股”這些句中的“其”字是什么意思？課堂上頓時鴉雀無聲。陳老師看其余學生有點為難，馬上鼓勵說：“這問題提得好，道出了課文的重點，大家都要向這位同學學習，多動腦筋。請同學們再讀讀課文，結合上下文體會這6個‘其’字的意思和用法有何不同。”經過熱烈的討論，同學們很快發現這6個“其”字在句中意思和用法并不一樣。隨后老師又進行歸納，因勢利導地告訴學生注意同一個詞在不同的語句中意思和用法也會發生變化。

陳老師又用直觀教具來激發學生的學習興趣。正確運用直觀教具，不但能提高學生的求知欲，豐富感性認知，減少學習中的困難，還能培養學生的注意力和觀察力，達到事半功倍的效果。在完成教學重點后，陳老師以直觀教學法入手，按照課文“預習提示”內容出示自繪圖畫：依次為“遇狼——懼狼——御狼——殺狼”。他讓學生邊看圖畫邊結合課文中相應的語句描述圖畫的內容并將描述的知識加以歸納，板書：“綴行甚遠，投以骨，其一犬坐于前，意將隧入以攻其后也”。陳老師就是這樣用巧妙的直觀法突破了教學難點，取得了理想的教學效果。

筆者認為這堂示范教學之所以活潑有趣，效果顯著，主要是陳海波老師對教材把握得好，教案編寫適宜，優化教法得當，激發了學生的求知欲，使課堂教學由淺入深、由易到難、由具體到抽象，加之啟發適度，層層深入，環環相扣，井然有序，因此，課堂上思維活躍，氣氛熱烈，情緒高昂，教得生動有趣，學得積極主動，達到了理想的教學目的。這便證實了“優化語文課堂教學方法，激發學生的求知興趣”是目前語文學科實施素質教育的重要途徑。

（張軍江蘇省新沂市鐘吾中學221400）