教學開放式,讀寫個性化

個性的發展需要開放的空間，構建開放式教學，能促進學生讀寫個性化。所謂開放式教學，是指教師拋開陳舊的教學思想，突破封閉式的教學常規思路，在先進教學理念的指導下，以平等民主的觀念，以海納百川、兼收并蓄的心態，以平和寬容的意識，通過不拘一格的教學手段，讓教學從多個角度勾連輻射，全方位拓展語文外延，激發學生主動發展的內在因子，促進學生能動、多元地發展，在語文天地里自覺求知、自主探究、自由馳騁，培養起人文素養、讀寫能力和健康個性的過程。

一、開放課程，促進個性化認知

一花一世界，一葉一菩提。語文學習的外延與生活的外延相等。因此，語文學習的內容就與生活的內容相等，生活中的一切都包含著語文因素。對于“語文課程”，不能局限地理解為“語文課本”。課本只是其中最主要的方面，此外還包含著校本課程、圖書資料、網絡空間，還有地域文化資源、風土人情、自然風光、影視節目、民間故事傳說等，都是語文課程的組成部分。因而，教師應樹立課程開放意識，充分利用社會生活中豐富多彩的語文教學資源，發揮其提高學生思想認識的作用。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”學生不相同，對同一現象所產生的認識也就千差萬別。當我們以千姿百態的課程資源對他們施加教育影響時，他們的個性化認知水平也會提高，并在各自個性感受的相互碰撞下，變得異彩紛呈。

就以電視節目而言，如《新聞聯播》、《東方時空》、《百家講壇》、《職來職往》、《對話》、《大家》等等，都是學習語文的鮮活之水。這些節目能使學生拓寬視野、增大信息量、擴大知識面，也為學習提供了語言表達的實際運用范例。在情感態度價值觀方面，這些電視節目也能激發學生關心時事、關注社會、關愛他人的主人翁意識和社會責任感。

筆者在教學中注重對課本以外的課程資源的利用，時常把電視節目的內容引入到課堂教學中。例如，每年的“感動中國年度人物頒獎典禮”，就是對學生進行真、善、美教育不可多得的資源。他們以活生生的事實，告訴學生什么是堅毅頑強，什么是勇敢無畏，什么誠實守信，什么是無私奉獻，什么是慈祥孝順，什么是無疆大愛……我們的傳統美德，在這些年度人物的身上得到淋漓盡致的詮釋。這對于提高學生的思想認識大有裨益，尤其對寫作而言，人物事件本身也是很好的寫作素材。不僅如此，其對事件的敘述語言，生動感人，尤其是評委會所授予的頒獎詞以及委員的評價語，評述事件精辟入里、一語中的，揭示意義深刻突出、言簡意賅，表達贊揚熱情洋溢、感人至深。而主持人聲情并茂地講述和宣讀，也是朗誦的典范。

盡量利用各種各樣的課程資源，提高學生對社會問題、思想道德的理解力以及對語文現象的敏感度，能為學生的個性化讀寫奠定良好的基礎。

二、開放課堂，促進個性化讀寫

（一）開放教學目標。在確立教學目標時，正確處理預設與生成的關系，即既要在教學之初確立好著眼于個性培養的基礎性和發展性目標，又要為申縮性目標留有余地，在教學過程中根據學生的學習效果和讀寫需求來調節教學目標，讓學生自覺地參與教學目標的定向。

（二）開放學習活動。安排學習活動時，全面調動學生的感觀，手、耳、口、眼、腦并用，以各種形式感知語文基礎知識，以人人參與的活動訓練語文基本技能。改變課堂的組織方式，讓辯論、游戲、小品、相聲、歌唱、繪畫等活動激活語文課堂，讓學生在充滿生機活力的課堂中展示個性。

（三）開放問題設計。在設計導讀問題時，以開放性問題為主，為學生創設寬廣的思維空間。學生智力存在差異性，他們都有各自的優勢領域和弱勢領域，開放性問題便于學生發揮優勢，并將優勢特質遷移到弱勢領域，促使智力和諧發展，讓學生在探究問題時閃爍智慧的火花。

（四）開放學習渠道。建立交互型的學習渠道，進行立體式的學習活動。借助多媒體平臺等手段，讓學生通過圖書資料、報刊、視頻、網絡、廣播等渠道學習語文。

（五）開放寫作主題。寫作教學的開放首先是寫作主題開放。在定下一個“話題”后，讓學生自主選擇主題，表達他們各自的真心話。不應為學生定下太多條條框框，以致成為寫作時的思想負擔，影響寫作這種心智活動的自由發揮。

課堂教學是語文學習的最主要形式，開放課堂教學，就是讓學生在輕松的學習氛圍中獲得情感的熏陶、人格的完善和個性的發展。

三、開放課業，開展多元化評價

長期以來，中小學生課業負擔過重已嚴重損害了學生的身心健康，制約著學生個性的良性發展。改變這種落后狀況的方法就是開放課業內容，打破單一做題的課業形式，改變學生作業的完成方式，代之以多元化課業內容和多樣化的評價方式，讓學生的語文課后作業變得社會化、生活化、活動化、探究化、創新化、人文化。社會化即是讓課業內容深入到社會熱點問題；生活化即是讓課業的內容與生活實際聯系起來；活動化即是完成課業的方式打破對紙筆的依賴，活動過程本身就可作為完成作業的依據；探究化即是課業設置存在梯度，使學生由淺入深，避免淺嘗輒止；創新化即是不斷改變課業形式，同時注重創新意識的培養與創新潛能的激發；人文化即是語文課業應體現人文關懷的文化色彩。

與其要求學生在試卷上紙上談兵般用筆作答諸如“客人突然來訪你如何處理”等問題，還不如布置學生“周末走訪一至兩家親戚”更有生活實感；與其要求學生絞盡腦汁地設計類似“名著閱讀調查”等方案，還不如布置學生“讀一本你喜歡的書，并與至少一名同學或親友交流你喜歡的原因”更具實踐意義；與其要求學生在習題上分析“短信內容哪句更佳”，還不如布置學生在某個節日“直接向親友發送一條祝福或問候信息”更顯人間溫情。

開展“語文個性化教學讀寫結合”課題研究后，我們可把“走親戚、訪名人、游名勝、讀名著、看電視、賞電影、看春節聯歡晚會、寫觀后感”作為學生的寒假作業。清單如下：

看：1臺春節聯歡晚會

訪：2個人物

游：2處景觀

讀：3篇（部）名著名作即課外書

說：3條祝福短信（其中一條在春節期間發給語文老師）

寫：3篇作文：

一篇觀晚會某節目（小品、相聲、歌曲等）有感

一篇從《借口》《陪客》《校園八卦》中選一題

一篇與“竹筍”有關的作文（西牛鎮是“中國麻竹筍之鄉”）

聽：4個新故事

抄：4幅春聯

做：4天以上家務

看：4部電影

抄：100個成語

這份清單，意在鼓勵學生走出家門，走出課本，走近自然，走進社會，強調的是學生在生活中的關注意識、參與意識和語文意識。其內容包含了聽、說、讀、寫、口語交際、綜合性語文實踐等，且都以活動為主，活動過程本身就可作為完成作業的依據。而真正要求學生通過紙筆上交的只有“寫3篇作文和抄100個成語”，且作文還有較大的可選空間。

開放了課業，隨之而來的是評價方式的多元化和個性化。評價課業效果時，應該過程性評價與終了性評價相結合，側重于過程；定性評價與定量評價相結合，側重于定性；描述式評價與等級式評價相結合，側重于描述。把重點放在學生完成作業過程中的自主程度、參與程度、意志品質和創新潛質。這樣對課業進行評價，更有利于學生的個性健康發展。

此文為國家級子課題《讀寫結合個性化教學理論與應用實踐研究》（編號：DHA06136-001（C）055）的實踐成果。此課題由中央教育科學研究所科研管理處審批，是全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“教育實驗與課堂教學變革研究”分課題“中小學語文個性化教學實驗研究”的子課題。

參考文獻：

[1].肖家蕓.肖家蕓講語文[M].北京：語文出版社，2008，（01）.

（羅陽新 廣東省英德市西牛中學 513028）