教師主導(dǎo):尋求文本與生本之間的有效契合

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，多重對(duì)話關(guān)系以閱讀主體與文本的對(duì)話為中心。只有科學(xué)定位彼此的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化。

一、立足文本——語文教學(xué)的必要基礎(chǔ)

教材是最重要的課程資源，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等的載體。一篇篇文質(zhì)兼美的的課文本身就是一個(gè)個(gè)具有生命的靈性的文本，文本無疑是師生對(duì)話的主要憑借。教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造意義的勞動(dòng)，獲得成就的前提是教師要把教材弄懂、弄熟、研究透。當(dāng)然，“用教材教”的話語背景，要求教師深入教材，再跳出教材。“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法”。[1]文本是語文教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)文本的架空，就意來看失去語文課的根基。

二、凸顯生本——課堂教學(xué)的應(yīng)有指向

“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”新課標(biāo)對(duì)必修課程“閱讀與鑒賞”部分的教學(xué)建議體現(xiàn)了生本理念。閱讀教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生這一閱讀主體的作用，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。在《小狗包弟》同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，有的老師先學(xué)后教，以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問題，確定教學(xué)重難點(diǎn)；有的老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讓學(xué)生暢談自己的閱讀感觸；有的則搭建探究平臺(tái)，展開充分討論，讓學(xué)生自主生成等等。尊重學(xué)生的主體地位，打造生本課堂，應(yīng)成為所有語文教師切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)。

三、有效主導(dǎo)——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有力推手

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，也不排斥教師的主導(dǎo)性：“（教師）又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”學(xué)生通過與文本對(duì)話，對(duì)文本形成初步感知，形成與文本的張力；通過生生對(duì)話，作為閱讀個(gè)體的學(xué)生相互啟發(fā)，有助于文本新的意義的創(chuàng)造；而建構(gòu)在此基礎(chǔ)上的師生對(duì)話，達(dá)到一定程度的張力消除，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的視界融合。[2]教師主導(dǎo)的主要意義在于發(fā)揮教育智慧，運(yùn)用教育藝術(shù)，努力在文本與生本之間搭建對(duì)話橋梁，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生深入地與文本進(jìn)行心靈交流的積極性。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，關(guān)鍵在于教師的“主導(dǎo)”行為。教師有效主導(dǎo)的發(fā)揮應(yīng)切實(shí)把握以下四個(gè)方面：

1.優(yōu)化目標(biāo)，明確教學(xué)主導(dǎo)方向

“教什么”決定“怎么教”，“教什么”比“怎么教”更重要。“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”。[3]目標(biāo)雜亂無序，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”；目標(biāo)過多，結(jié)果只能是什么都抓不好；目標(biāo)太籠統(tǒng)，難以收到教育效果。在有限的課堂時(shí)間里，教師應(yīng)有科學(xué)、簡(jiǎn)明、可行的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能收到預(yù)期的效果。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，就應(yīng)恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重難點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體推進(jìn)。雖然，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，但畢竟為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮指明了方向。《小狗包弟》的同課異構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)散文體式不再陌生，對(duì)情節(jié)的把握也不是難事，多數(shù)教師把“領(lǐng)悟作家深沉、真摯的感情”確定為教學(xué)重點(diǎn)，把“正確評(píng)價(jià)作家放棄小狗包弟的行為”確定為教學(xué)難點(diǎn)，大體按照“整體感知——情感揣摩——主旨探究”的教學(xué)思路展開教學(xué)，對(duì)情感的揣摩注重品讀，對(duì)主旨的探究能結(jié)合生活，符合主體的認(rèn)知規(guī)律，從而收到較好的效果。

新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，只能作為宏觀上的指導(dǎo)。三維目標(biāo)本身內(nèi)涵豐富，具體課文又各有特點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要與三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)很難做到。事實(shí)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的具體化和情境化，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，既體現(xiàn)課程的總體目標(biāo)，又適應(yīng)教材的具體特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，并適當(dāng)融合教師的教學(xué)個(gè)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

生本課堂的顯著特點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師可以根據(jù)對(duì)文本的把握，學(xué)情的了解，個(gè)人的特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境：利用圖片、音樂等來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景；運(yùn)用動(dòng)情的話語、生動(dòng)的故事誘發(fā)學(xué)生的求知欲；抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)……讓學(xué)生馳騁思維、放飛思想。有位老師在《小狗包弟》導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，首先展示了一組可愛的小狗圖片，引起大家情感上的共鳴，然后反問，如果你有這樣一只可愛的小狗你會(huì)殺了它嗎？巴金先生曾經(jīng)也有一只可愛的小狗，他寫文章說：“我懷念包弟，我要向它表示歉意。”為什么呢？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼走進(jìn)課文。老師還通過聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者送走包弟之后的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生探討巴金先生是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了課堂狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境，是為了更好地走進(jìn)文本語境。無論是感知課文、情感體驗(yàn)，還是師生對(duì)話、生生互動(dòng)等都必須緊扣文本。教學(xué)《小狗包弟》繞不過對(duì)“文革”背景的了解，由于年代的隔閡，如果一味地由老師籠統(tǒng)介紹背景的話效果未必好，有位老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一段關(guān)于藝術(shù)家與狗的故事，通過藝術(shù)家的遭遇去感受，通過揪、說、批、斗、打、拖等動(dòng)詞去體會(huì)，通過人與狗的對(duì)比去領(lǐng)悟，與文本展開對(duì)話，對(duì)“文革”時(shí)期的沒有尊嚴(yán)、沒有法制、黑白顛倒、是非混淆的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)

提問是教師有效主導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的延伸往往靠提問來支撐，過細(xì)、過淺、過濫的提問往往使一篇篇精美的課文變得支離破碎。高質(zhì)量的課堂提問能開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析，通過教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)思維碰撞，讓學(xué)生內(nèi)在的潛能得到釋放。在《小狗包弟》教學(xué)過程中，有位老師設(shè)置了三個(gè)問題：1.閱讀課文，分析包弟是一條怎樣的狗？作者為何要送走它？2.深入思考，作者為什么要寫對(duì)于一條小狗的懺悔？3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從作者與包弟的故事中，你能得到怎樣的啟示？應(yīng)該說這三個(gè)問題從文本到主題，從課內(nèi)到課外，每一個(gè)問題都能視為課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊，較好地統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)教學(xué)流程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，圍繞這些“主問題”對(duì)文本進(jìn)行解讀，課堂教學(xué)中更多的時(shí)間、空間、權(quán)利都交給了學(xué)生，保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

有效的提問，一要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)激趣或啟智的目的；二要有針對(duì)性，為解決具體問題服務(wù)；三要具有層次性，較好地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。講質(zhì)量、有藝術(shù)的提問，還能點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題、探討問題、解答問題，讓學(xué)生在自主生成中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能是零碎的、膚淺的、繁雜的，但這些畢竟都是學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，最后借助教師的引領(lǐng)，便可實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

4.點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體參與

教學(xué)過程中教師的點(diǎn)撥不可或缺，當(dāng)學(xué)生面對(duì)重難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)主動(dòng)探索。當(dāng)學(xué)生思路不通時(shí)，指點(diǎn)逾越障礙；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，啟發(fā)多角度思考……在《小狗包弟》教學(xué)過程中，不乏比較成功的點(diǎn)撥。啟發(fā)從文中把握關(guān)鍵詞：“同學(xué)們讀出了作者的痛苦、煎熬，從哪些字眼看出來呢”；指點(diǎn)理清段落層次：“‘……然而我已經(jīng)沒有小狗了’，這是轉(zhuǎn)折復(fù)句，那這一段歸上還是歸下呢？” 指引揣摩作者情感變化：“在送走小狗包弟后，作者單純地寫懺悔嗎？作者的內(nèi)心經(jīng)歷了哪些變化？”；教師善于捕捉契機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。教師的點(diǎn)撥是“扶”，重點(diǎn)還是學(xué)生自己“行”。[4]點(diǎn)撥服務(wù)于學(xué)生主體的學(xué)，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效的即時(shí)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地褒貶，而是具有診斷、導(dǎo)向功能，具有強(qiáng)烈的啟迪性：“（有同學(xué)建議把包弟送還瑞典舊主人）為他的智慧鼓鼓掌吧，這方法可行性強(qiáng)嗎？”，“剛才同學(xué)們的齊讀，語速偏快了些，本文的感請(qǐng)基調(diào)應(yīng)該是？”……教師的積極評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心：“這位同學(xué)把對(duì)作者感情的理解融入自己的朗讀之中”，“比起第一次。老師覺得你讀得好多了”，“你對(duì)文章的理解十分到位”……人人都愿意得到別人的欣賞，學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的成就感來自于教師對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，善于從學(xué)生的回答中給予中肯的、賞識(shí)性的反饋評(píng)價(jià)，能激起學(xué)生的主體參與性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，以文本為憑借，著眼于生本發(fā)展，語文教師應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)新課程課堂從“文本”走向“生本”的主導(dǎo)推手。從某種意義上說，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性發(fā)揮的有效程度決定著文本與生本之間的契合深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志明.研讀透徹是有效教學(xué)的前提[J].語文教學(xué)通訊2008，（29）.

[2]陳鑫.小學(xué)閱讀教學(xué)中的對(duì)話——實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的視界融合[J].山東教育，2006，（11）.

[3]張玉新.教學(xué)目標(biāo)的確定取決于對(duì)文本的價(jià)值判斷[J].語文教學(xué)通訊.2011，（01）.

[4]陳勝全.語文教師應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用——新課程背景下語文課堂教學(xué)有效性思考[J].西部教育發(fā)展研究.2010，（03）.

（林生祿福建師范大學(xué)附屬中學(xué) 350007）