激勵性.指導性.啟迪性

實施素質教育的前提是教師應具備全方位的素質。在教師應具備諸多素質中，有一種素質容易被忽視，它就是課堂教學中的評價藝術——在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況（學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心、學習方法、學習效果等）能夠作出恰如其分的評價。科學、恰當的評價會促進學生對知識的掌握，培養他們的思維能力，激發他們學習自信心和進取心，實現三個轉變：由“學會”向“會學”轉變；由“學答”向“學問”轉變；由“要我學”向“我要學”轉變。因此，筆者認為在課堂教學中教師的評價語言應講究一定的藝術性。

一、分層評價，發揮課堂評價的激勵性

由于學生的學習興趣、知識水平存在差異，表現出一定的層次性。為充分調動全體學生的學習積極性，教師在課堂評價時應注意因人而異（學生的知識水平、社會閱歷、心理素質籌不同表現出一定的層次性），分層評價（評價時對“優生”和“差生”不用“一把尺子來量），充分發揮評價話語的激勵性。這種分層評價的激勵性表現在：對“優生”的正確回答的激勵，如某個學生答得正確甚至有新意，教師可評價道：“你答得很精彩，值得大家學習。”或說：“你回答有創意，很好，希你再接再厲！”等。與對“優生”的激勵相比，對“中差生”的激勵就更顯得重要，因為他們有一個突出的心理障礙——自卑。對他們的評價，教師應拿出另外一把“尺子”來量他們。如果說對前面“優生”要求答出“所以然”，那么對這些“中差生”則只要“知其然”，盡量給他們設置一些淺顯的問題來完成，并善于從他們反饋的信息中敏銳地捕捉其中的閃光點，及時給予肯定和表揚，讓他們在學習的過程中看到自己的能力和進步，從而增強信心。如平時不愛發言的同學發言了，這時教師一定要竭力搜索“發言”中的合理內容，當即給予肯定和表揚。這種富有激勵性的分層評價，能讓每一位學生都積極地動腦、動口、動手，從而全面提升每一位同學的能力。

二、評價語言要精當，富有指導性

在平時的教學過程中，對于學生的回答，教師應善于分析歸納，及時給予精辟、恰當的評判，既肯定他們取得的進步，同時也指出他們存在的問題，從而使學生既明確不足，又明白努力的方向。因此，教師的評價語言應注意避免兩種現象：首先，應注意避免語言籠統含糊。如有一位語文老師在公開課上讓學生朗讀課文，學生由于緊張、怯場，讀時語速稍快，但發音準確、響亮，讀后這位老師評價道：“讀得不錯，誰再讀一遍？”其實，筆者也在場，覺得學生的朗讀并不盡如這位老師的評價，試想，這位老師如能換成“××同學發音準確，朗讀響亮流利，很好。如能在語速上放慢點，注意句子的停頓，再處理一下不同句子的朗讀語氣、語調，那便更好了。”很顯然，這樣的評價是一分為二的辯證性“評價”，它不僅能使學生明白自己的朗讀水平狀況，知道需努力攀登的目標，更感受到一種受關懷后的“溫暖。”其次，切忌簡單化的否定性評價，即對學生在學習中表現出來的錯誤信息，作出簡單化的否定性評價，如“不對”，“你根本還沒回答，坐下”、“誰再回答”之類，這種簡單化的否定性評價會如“一陣颶風”迅速吹滅學生那求知的“星星之火”。例如，有位初登講臺的實習教師教學《從甲骨文到縮微圖書》在課堂上歸納本文的說明順序（時間順序）時，這位教師問道：“本文按什么順序來說明的？”一位同學答道：“從最早的書籍雛形甲骨文開始，說到正式書籍‘簡’、帛書直至雕版、活版印制的紙書，再到近代形形色色的書（油印、鉛印……），后到現代奇妙的書（會說話的書、立體的書以及縮微膠卷）”。教師說：“你的回答太羅唆，請坐下。”學生聽后非常掃興。這就是教師在評價上的一個失敗。在教學過程中，尤其是在課堂上，學生的思維發生偏差乃至錯誤應該說是正常的，相反，這正是發揮教師主導作用，“化混沌為神奇”的最佳契機。此時，教師若能這樣啟發指導：“你想想，文中的介紹從古代到近代直至現代，這不是按時間先后在寫嗎？大家想想，這是何種說明順序？”大家自然想到這是按時間順序而寫。這樣的指導性評價，學生會舒心樂意地接受并掌握。

三、評價語言要有強烈的啟迪性

課堂教學中評價的藝術性，一定包涵著強烈的啟迪性，這就要求教師要善于通過巧妙的語言評價，啟迪學生思維，開發他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養成良好的思維品質和習慣。例如，一位初中語文教師在教學《看云識天氣》時，講到運用“打比方”這個說明方法，于是他問道：“文中，為什么用草原上雪白的羊群來比喻在晴天出現的高積云？”一個學生大膽舉手回答：“因為高積云在晴天出現，是白色的。”這固然不錯，但不夠全面。這個教師不慌不忙，沒有急于公布答案，自然敏捷地順勢又問：“作者為什么不用潔白的棉花呢？這不也是白色的嗎？”沉默片刻后，引導學生結合課文語句進一步分析、比較，從而悟出用這個比喻非常準確形象地寫出了“高積云”與“積云”的形態差異（積云：一朵朵分散著，像棉花團；高積云：成群的扁球狀，排列得很勻稱，像草原上雪白的羊群。）并順勢發出了號召：我們大家在寫作時，也需要學習作者仔細觀察、抓住事物特征來進行說明的方法。這種富有啟迪性的評價，難道不值得我們借鑒嗎？

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在課堂教學中，要想調動全體學生的學習積極性，全面提升學生的語文水平，營造一種熱烈的學習氛圍，教師就必須加強教學評價藝術的修養，反復推敲課堂教學中的評價話語，使自己的教學評價富有激勵性、指導性和啟迪性。

（周自雨安徽省無為第二中學238300）