對(duì)外漢語初級(jí)階段口語課堂教學(xué)方法芻議

在中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)，從上世紀(jì)七十年代中期開始按言語技能劃分課型，具體的做法是只分為“聽說”和“讀寫”兩種課型[1]。初級(jí)階段的口語表達(dá)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在聽說課上的“句型操練—替換練習(xí)—簡(jiǎn)單交際性練習(xí)”這一訓(xùn)練過程中。到了八十年代初，開始嘗試將口語課作為一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課來進(jìn)行教學(xué)，并明確提出了口語課要把培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力作為教學(xué)目的，以功能、意念項(xiàng)目為綱編排教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段的口語課學(xué)，應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的技能這一目標(biāo)來組織教學(xué)，進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在初級(jí)階段就開始正確或基本正確地根據(jù)交際場(chǎng)合、交際對(duì)象和交際目的來進(jìn)行交際活動(dòng)。由此得知，我們初級(jí)階段的口語教學(xué)的目的并不是要求學(xué)生系統(tǒng)地、詳盡地掌握有關(guān)漢語口語的知識(shí)，而是要他們盡快地掌握漢語口語這一工具，培養(yǎng)他們?cè)诮徽勚心芤再N近中國(guó)人的話語及語速，隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，詞匯、語法的使用合理恰當(dāng)，符合漢語的口語表達(dá)習(xí)慣，真正使?jié)h語成為學(xué)生的第二個(gè)口頭交流思想的工具。那么，作為對(duì)外漢語教師，對(duì)于尚在漢語初級(jí)階段水平的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣幫助他們盡快提高口語水平呢？筆者將口語課的課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：生詞教學(xué)，課文及重點(diǎn)句型、語法教學(xué)和練習(xí)教學(xué)。

一、生詞教學(xué)

（一）生詞講不講

口語課的生詞究竟如何處理？這應(yīng)該是個(gè)見仁見智的問題。有的教師主張把生詞放在情景會(huì)話中出現(xiàn)，有的教師則主張將它單列出來學(xué)習(xí)講解。筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該在進(jìn)入課文或?qū)υ捛爸v解生詞，理由有三個(gè)：

首先，如果不掃清生詞障礙，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，特別是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來說，他們普遍還不具備望詞達(dá)意的能力，口語課文又不能像綜合課的課文那樣，能一字一句地講，而是要求學(xué)生能較為順利地理解課文內(nèi)容。

其次，在第二部分（課文及重點(diǎn)句型、語法教學(xué)）中，有可能會(huì)在講練課文時(shí)，使用讓學(xué)生聽后回答、聽后說等方法，如果學(xué)生所聽到的課文中有太多生詞的話，將會(huì)大大影響其聽的效果和對(duì)課文的理解，從而加大了練習(xí)的難度。

最后，如果一邊講解課文，一邊講解生詞，會(huì)使生詞的講解受到很大局限。因?yàn)槲覀冊(cè)趩为?dú)講解生詞時(shí)，可以將一些重點(diǎn)詞語的近義詞、反義詞或意思相近的口語詞（書面語詞）帶出，或是讓學(xué)生回憶學(xué)過的能與新詞相搭配的詞，也可以將學(xué)過的同類詞語與所學(xué)新詞進(jìn)行分類歸納，起到“溫故而知新”的作用，同時(shí)也可以增加學(xué)生的詞匯量。如果將以上的工作與講練課文同時(shí)進(jìn)行，將會(huì)不斷打斷教師與學(xué)生的思路（如遇到學(xué)生對(duì)生詞提問，則更影響課文講解進(jìn)度），使教學(xué)有一種不連貫、不順暢之感。

（二）生詞講多少

筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)，應(yīng)將教材中的生詞進(jìn)行重點(diǎn)、次重點(diǎn)以及非重點(diǎn)三類劃分。因此，在具體處理上，也應(yīng)有所取舍，本著精講多練的原則，突出重點(diǎn)詞的掌握和練習(xí)。另外，由于口語課是作為綜合課的單項(xiàng)技能輔助課出現(xiàn)的，教師在備課時(shí)，不僅要盡量了解本班學(xué)生之前學(xué)過的生詞和語法，同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)生在綜合課上的進(jìn)度。這樣，在講練生詞時(shí)才能做到有的放矢，幫助學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。教師不能苛求學(xué)生把學(xué)過的詞在短時(shí)間內(nèi)全部記住，但是應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記住并掌握本課的重點(diǎn)詞語。

（三）生詞講什么

筆者認(rèn)為，首先，要使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞在本課的義項(xiàng)；其次，要給學(xué)生分出口語詞匯與書面語詞匯；最后，要講不同語用功能的詞語的使用場(chǎng)合、搭配和使用對(duì)象。講解時(shí)，也應(yīng)以讓學(xué)生練習(xí)和為學(xué)生提供情境理解為主，多引導(dǎo)學(xué)生思考，盡量少描述和講解。

（四）生詞怎么講

講練生詞的目的就是要增加學(xué)生的詞匯量，讓他們?nèi)菀桌斫獠⒂洃洠瑫r(shí)使這些詞匯具有可感應(yīng)性，即在需要的時(shí)候能夠呼之即出。楊惠元先生認(rèn)為，使儲(chǔ)存在大腦中的詞匯具有可感應(yīng)性有兩個(gè)方法：一是存儲(chǔ)時(shí)給以強(qiáng)烈刺激；二是多次提取，反復(fù)使用，克服遺忘。教師應(yīng)通過精講多練，幫助學(xué)生把詞的“音”、“形”、“義”、“用”牢牢地刻在腦子里。在初級(jí)階段，學(xué)生習(xí)得的口語詞多為實(shí)詞，因此應(yīng)盡量使用直觀手段，如使用實(shí)物、模型、圖畫、圖像、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等直觀手段解釋詞義，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使他們?cè)谀X中將詞語與實(shí)物建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生直接用漢語思維的能力。

二、課文及重點(diǎn)句型、語法教學(xué)

（一）重點(diǎn)句型、語法教學(xué)

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，絕對(duì)不能忽略重點(diǎn)句型、語法的操練。反復(fù)操練重點(diǎn)句型，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語的意思和用法，還可以使他們學(xué)會(huì)使用這些語法點(diǎn)，同時(shí)也加強(qiáng)了語音、語調(diào)的練習(xí)。

不過，如果在練習(xí)重點(diǎn)句型、語法點(diǎn)時(shí)，一味讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，只強(qiáng)調(diào)死記硬背的話，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易感到枯燥乏味，也必然會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，注意力也會(huì)分散。因此，還要盡一切可能為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供語言交際情境，將重點(diǎn)句型、語法點(diǎn)的練習(xí)融入實(shí)際情境當(dāng)中，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)也就自然而然地領(lǐng)會(huì)并記住了所練習(xí)的句型和語法。比如，可以讓學(xué)生模擬使用該句型的場(chǎng)景，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；或給出一個(gè)例句，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想使用此句的場(chǎng)合、人物，并進(jìn)行練習(xí)。總之，要在多次練習(xí)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)并掌握每個(gè)重點(diǎn)句型在何時(shí)、何地對(duì)何人使用。

（二）課文教學(xué)

由于之前已經(jīng)將重點(diǎn)生詞講解清楚并做了適當(dāng)練習(xí)，生詞方面沒有了障礙，因此在講練課文時(shí)，筆者經(jīng)常采用聽后說的練習(xí)方法。即由教師口述課文內(nèi)容（如課文為對(duì)話體，則將其改為敘述體），請(qǐng)學(xué)生合上書認(rèn)真聽，之后，教師先對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生齊答、個(gè)別答以后，在教師帶領(lǐng)下，全班一起對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是課文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的課文，復(fù)述的形式也可以靈活掌握。例如，若課文內(nèi)容易于掌握，語句較短，全文不長(zhǎng)，可讓學(xué)生完全進(jìn)行復(fù)述；若課文偏長(zhǎng)，有一定的故事性，則可以給出各段大意或課文中的重點(diǎn)句型、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行復(fù)述，但一定要使用剛學(xué)過的新句型和語法點(diǎn)；還有一些非精練的課文，也可以讓學(xué)生在聽過之后，用自己的話講出大意；一些敘述類的課文，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將其改編為對(duì)話或短劇，分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或短劇表演。

在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地復(fù)述所聽到的課文之后，教師就可以讓學(xué)生打開課本朗讀課文了。課堂朗讀一般有教師范讀、教師（或某個(gè)學(xué)生）領(lǐng)讀、學(xué)生試讀等形式。筆者認(rèn)為，課堂的課文朗讀練習(xí)也是不可或缺的。由于這時(shí)學(xué)生已經(jīng)充分理解課文內(nèi)容，因此教師在范讀和領(lǐng)讀時(shí)，就應(yīng)注意不僅要給學(xué)生示范正確的語音、語調(diào)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較為地道的語氣，根據(jù)課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)不同人物的感情、風(fēng)格等。

三、練習(xí)教學(xué)

在口語課上，應(yīng)以學(xué)生的練習(xí)為主，教師主要起組織、引導(dǎo)、傳授新知識(shí)的作用，一般教師與學(xué)生的活動(dòng)比率大概為3：7，并且教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免忽視口頭表達(dá)能力差的學(xué)生。筆者將學(xué)生在口語課上的練習(xí)按照學(xué)生的參與形式分為：合作性練習(xí)和獨(dú)立性練習(xí)兩大類。

（一）合作性練習(xí)

所謂“合作性練習(xí)”，也就是指學(xué)生要與其他同學(xué)共同完成的練習(xí)。在初級(jí)階段的口語課上，“合作性練習(xí)”主要有教師給出情境，由學(xué)生合作完成問答，學(xué)生采用一問一答形式復(fù)練課文，學(xué)生合作完成小對(duì)話，合作復(fù)述課文，分組合作表演課文等。教師應(yīng)在分派任務(wù)前，向?qū)W生講清楚練習(xí)的要求，使學(xué)生明確練習(xí)的目的。在分派任務(wù)時(shí)，應(yīng)將不同水平的學(xué)生分為一組，使他們有互相學(xué)習(xí)、幫助提高的機(jī)會(huì)，并且避免將同一國(guó)家的學(xué)生分為一組，以防止學(xué)生為省事而使用母語。

（二）獨(dú)立性練習(xí)

所謂“獨(dú)立性練習(xí)”，即需要學(xué)生獨(dú)立并完成的練習(xí)。在初級(jí)階段的口語課上，學(xué)生的獨(dú)立性練習(xí)主要有詞語練習(xí)，重點(diǎn)句型的復(fù)練、擴(kuò)展練習(xí)，回答教師提問；復(fù)述課文，看圖說話，口頭描述一個(gè)事物或一個(gè)過程以及概述一本書、一場(chǎng)電影、一個(gè)故事或經(jīng)歷等。在處理這類練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意的問題有：

第一，不同水平的學(xué)生應(yīng)“區(qū)別對(duì)待”，即可以給出難度不同的任務(wù)，使口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生也能開口，在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，提高他們的開口率，使其在課堂上有所收獲，并且給以自信，同時(shí)對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求，幫助他們進(jìn)一步提高。

第二，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要盡量著重糾正那些典型的、有代表性的錯(cuò)誤，并且對(duì)不同水平和不同性格的學(xué)生也應(yīng)采取不同的糾錯(cuò)要求和標(biāo)準(zhǔn)，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，并且養(yǎng)成較為流利的口語表達(dá)習(xí)慣。有些學(xué)生謹(jǐn)慎有余，自信心不夠，每說出一個(gè)短語或是一個(gè)短句，總要用目光詢問教師，得到肯定后，才會(huì)說出下一句。對(duì)這樣的學(xué)生，最好不要字字糾音、句句糾錯(cuò)，否則他們會(huì)更加不自信，甚至?xí)驗(yàn)榫o張而結(jié)巴，如果教師一再揪住錯(cuò)誤不放，太過嚴(yán)厲，這些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理，更加害怕當(dāng)眾發(fā)言。

第三，在學(xué)生獨(dú)立表達(dá)時(shí)，很多人常常避開使用新學(xué)的句型或語法點(diǎn)，而仍使用自己常用的語句來表達(dá)，他們用的語句一般是不適合所表達(dá)的內(nèi)容或是不得體的。遇到這類情況，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的、更合適的表達(dá)方法，而不應(yīng)縱容學(xué)生“避難趨易”。只有這樣，才能“逼”著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，從而有所進(jìn)步。

教學(xué)方法因教師、教學(xué)對(duì)象而異，以上是筆者在對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)中一直在思考和研究的一些教學(xué)方法方面的問題，從前人的研究中，得到了很多啟發(fā)，學(xué)到了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中仍有不少困惑，也遇到了一些難題，在本文中略為闡述，也算做一個(gè)小結(jié)，希望能對(duì)今后的教學(xué)工作起到一定的總結(jié)作用，考慮不周之處還請(qǐng)同行、前輩不吝指教。

注釋：

[1][2]呂必松.《對(duì)外漢語教學(xué)研究》[M].北京:北京語言學(xué)院出版社，1993.

[3]劉學(xué)敏.《一年級(jí)口語課課程規(guī)范》[C].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[4][5]楊惠元.《漢語聽力說話教學(xué)法》[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1996.

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧崇謨.《初級(jí)進(jìn)修班口語課教案示例》[C].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[3]李小麗.《初級(jí)進(jìn)修班口語課課程規(guī)范》[C].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[4]李小麗.《初級(jí)階段口語教學(xué)規(guī)范化問題》[C].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[5]劉學(xué)敏.《一年級(jí)口語課課程規(guī)范》[C].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[6]呂必松.《談?wù)剬?duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)》[J].《語言教學(xué)與研究》，1983，02.

[7]呂必松.《對(duì)外漢語教學(xué)研究》[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1993.

[8]盛炎.《語言教學(xué)原理》[M].重慶：重慶出版社，1990.

[9]楊惠元.《漢語聽力說話教學(xué)法》[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1996.

[10]楊繼洲，崔永華.《漢語課堂教學(xué)技巧》[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2002.

（辛玉彤 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際學(xué)院 100026）