新疆偏遠地區(qū)教師的現(xiàn)狀及國培計劃對教育的影響

摘 要：我國教育經(jīng)過八次改革，得到了突飛猛進的進步，可在偏遠的西部地區(qū)，改革在依舊進行，但是收效不大，同時教師的生存狀況、受培訓狀況也令人擔心。在這種情況下“國培計劃”對教師對新疆的教育就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：生存狀況；教師；國培計劃中圖分類號：C915

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589（2012）12-0067-02一、教師目前的生活狀態(tài)自2001年推行“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制以來，農(nóng)村教師工資拖欠問題逐步得到解決，為穩(wěn)定教師隊伍，改善教師工作條件，推進農(nóng)村教育進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是當前農(nóng)村教師面臨的問題十分突出，生存狀況令人擔憂，需要全社會共同的關(guān)注。1.工作負荷重。在偏遠的南疆地區(qū)，大都實行班主任負責制，從早到晚一直跟著學生，甚至連班級大掃除都要親自參與。據(jù)不完全統(tǒng)計，那里的教師平均每天各項工作的耗時為，批改作業(yè)2.5小時，備課2個小時，上課6個小時，教學研究參加政治學習等每個星期不少于12個小時，特別是周末，還要幫助一些政府機關(guān)義務勞動，還要在清真寺門口檢查做禮拜的學生。有時，教師還要忍受家長們的辱罵，甚至還有毆打。學生及家人的不理解使他們承受著心理和身體的雙重壓力。最讓少數(shù)民族教師難以接受的是，每個星期從周一到周五，都要檢查學生戴帽子、扎頭巾的情況，強行讓同學們?nèi)∠隆Ｔ趯W生中間引起很強烈的不滿情緒，這也是許多學生輟學的原因。同時，學校還提出用學生佩戴頭巾和帽子的數(shù)量來考核老師的業(yè)績，讓老師感到十分痛苦，因為佩戴頭巾是他們民族信仰的一種標志，也是在新疆偏遠少數(shù)民族的一個重要民族標志的體現(xiàn)，在這里生活的居民基本上都信仰伊斯蘭教，不讓帶帽子、頭巾的行為基本上已經(jīng)觸到了這里居民的底線，這種事情屢屢發(fā)生，讓教師的行業(yè)甚至教育界限于一種尷尬的境況。2.生活條件差，經(jīng)濟收入低。毋庸置疑，這些年城鄉(xiāng)差距越來越大，農(nóng)村教師感受最深的就是生活成本越來越高了，生活質(zhì)量提不上去。尤其是剛畢業(yè)的大學生，沒有社會經(jīng)驗，也沒有社會的積累，每個月還不確定工資能按時發(fā)放，但是生活費、交通費、房租卻要按時繳納。若加上個別時間，有個亂攤派、亂集資，教師的經(jīng)濟狀況就更加窘困了。因為校舍緊張，危房多，連給教師一間宿舍的條件也無法滿足。教師往返于教室與家庭的“走教”現(xiàn)象大量存在。特別是學生周末放假后，一兩個年輕教師留守校園，心靈的孤獨，生活的單調(diào)是難以想象的。教師在這種生活狀態(tài)下，不能全心全意投入到教學工作中，他們大部分時間都在為改善生活狀況在努力，他們渴望充實自己，渴望有參加培訓的機會。可是實際情況是，西部地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育面臨經(jīng)費短缺，觀念落后，目的不明確，內(nèi)容程式化和理論化矛盾突出，機會不均衡等問題。這一系列的問題終于在2010年有了轉(zhuǎn)機。2010年教育部“中小學教師國家培訓計劃”的實施，給農(nóng)村教師及農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來了希望，開拓了當前發(fā)展西部地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的新思路。二、“國培計劃”對教育的意義（一）“國培計劃”的含義“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家培訓計劃”是教育部，財政部于2010年開始實施旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的重要措施。“國培計劃”的任務和重點：教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知，教師[2010]4號。教育部、財政部直接組織實施面向各省（區(qū)、市）的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目，為全國中小學教師培訓培養(yǎng)骨干，作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓課程教學資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。在教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃和指導下，中央財政專項支持中西部省份按照“國培計劃”總體要求，實施農(nóng)村義務教育骨干教師培訓項目，對中西部農(nóng)村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，提高農(nóng)村教師的教學能力和專業(yè)水平。培訓計劃主要包括農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學教師短期集中培訓、農(nóng)村中小學教師遠程培訓。（二）“國培計劃”對新疆教育的影響新疆是多民族聚集的地方，各民族分布在新疆南北各地，因為生活背景、生活方式不同，對教育的認知存在很大的差異。南疆少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制和交通環(huán)境的制約發(fā)展還十分滯后，特別是教育事業(yè)。在新疆偏遠的地區(qū)，教育發(fā)展落后于全國教育發(fā)展，這也是制約新疆經(jīng)濟發(fā)展的最為重要的原因。教育跟不上，人才就會脫節(jié)，經(jīng)濟發(fā)展就沒有后備力量，只能被其他地區(qū)遠遠地甩在后面。全疆各地區(qū)針對這種情況采取了一系列措施，特別是對新疆偏遠地區(qū)的教師進行了一些針對性的培訓，在這些培訓中，“國培計劃”即落實教育規(guī)劃綱要的第一個重要項目，起著重要的指導性作用。國培行動，這種引領(lǐng)是的教學方式，高效網(wǎng)絡(luò)培訓模式，無異于給傳統(tǒng)模式增添了新的亮點，為教師專業(yè)成長開創(chuàng)了基地。1.提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。通過“國培計劃”可以讓老師更加全面地了解新課程的要求理念。最重要的是使廣大教師實現(xiàn)了與城市同仁們共享優(yōu)質(zhì)資源的夢想。讓他們明白新的形勢下，在少數(shù)民族地區(qū)，普及雙語的重要性。學習漢語的必須性。改變以往“嚴師出高徒”的思想，不能體罰、辱罵學生。特別是一些偏遠學校的老師，要明白讓學生跪在操場上或辦公室門口來體罰他們，是嚴重錯誤的，甚至是違法的。“國培”讓教師明白，教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。讓他們明白以往那種粗魯?shù)膶Υ龑W生的行為都是錯誤和愚蠢的。明白在以后的工作中，不論在生活上，還是學習上都要給予學生必要的關(guān)心和幫助。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。2.“國培計劃”也為新疆教育事業(yè)帶來新鮮的血液。尤其是“國培計劃”新型的培訓理念，給一直都按傳統(tǒng)方式特別是走“填鴨式”道路的教師打開了一扇窗戶。培訓采取新的模式，它的教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定適合教學起點和終點，將教學諸要素優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。“國培計劃”培訓有別于以往的理念模式，他們更注重以學生為中心，真正做到對學生的人文關(guān)懷，符合新課程理念，重視對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以學生為中本，按照學生的學來設(shè)計問題，真正做到為學生而教，了解學生的實際情況，關(guān)注學生的心理變化，設(shè)計理念更加新穎，設(shè)計內(nèi)容更加全面，適合學生心態(tài)，以生為本，以人為本，減負為主，讓老師教的輕松，也讓學生學的輕松，化繁為簡，減輕負擔，注重全面發(fā)展。在授課期間，采用西方一直都提倡和推崇的“圓桌式”教學模式，拉近師生關(guān)系，這樣容易激起學生學習的興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生投入到課堂上。“國培計劃”培訓，給新疆教育帶來了一場教育技術(shù)的革新。在國培期間，聘請省內(nèi)外專家和新疆一線教育工作者，帶來了現(xiàn)在最先進的教育技術(shù)——多媒體教學。雖然這種技術(shù)，在內(nèi)地學校已經(jīng)很普遍，但是由于新疆的地理位置和經(jīng)濟條件的制約，很多地區(qū)還沒有配備電腦，即使有了電腦，也沒有幾位教師會使用。很多偏遠地區(qū)的教師，是通過這次培訓學會了簡單的電腦操作，學會了制作ppt，學會做數(shù)字故事，明白了多媒體教育真正的意義和帶來的便利。這次國培讓教師真正意義上領(lǐng)略了科學的內(nèi)涵，這也是這次國培最大的魅力之所在。參考文獻：[1]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認同感低[N].中國教育報，2007-01-05(2).[2]徐秋云.貧困地區(qū)農(nóng)村中學化學教師專業(yè)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學，2007.[3]李尚衛(wèi)，袁桂林.我國農(nóng)村教師制度反思[J].教師教育研究，2009，(3).[4]朱旭東.我國現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建[J].北京師范大學學報：社會版，2007，(4).[5]慈航.論農(nóng)村教師教育培養(yǎng)制度和培訓模式[J].當代教育論壇，2007，(11).[6]袁桂林.農(nóng)村中小學教師問題淺議[J].中國教師，2007，(18).[7]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，(06).[8]余新.有效教師培訓的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計劃——培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010，（02）.[9]以實施“國培計劃”為契機努力提升民族地區(qū)中小學教師培訓工作質(zhì)量[J].中小學教師培訓，2011，(08).[10]廖慧萍.西部地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的困境與希望——“國培計劃”引發(fā)的思考[J].繼續(xù)教育研究，2011，(02).[11]錢剛.“國培”助我們成長[J].中國教師，2011，(07).[12]張慈珍.“國培計劃”下農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)教育培訓現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].軟件導刊：教育技術(shù)，2011，(03).[13]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（06）.