對學生自主創新能力的培養

摘 要：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程及教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。充分發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生擁有更多的學習自主權，教師更多的是對學生加以引導而不是代替。

關鍵詞：自主創新；現代教育技術；教學優化；自主權

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）03-0173-02

一、問題的提出

21世紀是一個快速傳遞信息、充分利用信息的世紀，以互聯網為代表的信息高速公路已經進入千家萬戶，互聯網作為一種全新的教育工具，自主學習將在這種教育方式中取代被動灌輸學習而占據主導地位。自主學習是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀基礎上的一種教育策略。它不僅是對學習形式的描述，更強調學習者自己主宰自己的學習活動，重要的是通過培養學生的自主學習意識，調動自主學習的能動性，發揮每個人的個性潛能，促進學習過程中的自我實現、自我創新、自我發展，進而影響其一生的學習實踐活動。在這樣的觀念前提下，作為教育者既要引導學生在知識、技能上自我提高，又要引導學生在思想品德上追求自我完善；既要引導學生自己去求知，又要引導學生自己去實踐，去發現和解決問題；既要進行自主學習方法的指導，又要培養自主學習的態度、習慣和能力；既要立足于當前的學習，又要著眼于終身學習。最終實現學生自我教育、自我管理，自覺主動地適應社會發展需要，發展個性特長，培養開拓創新精神，促進自身的全面發展。作為學生應以自學為主，必須學會自主學習。提高學生自學能力，充分發揮學生的學習主動性，法國教育家盧梭說“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要?！睂W生的學習從其智能活動特點出發，可分為知識的學習，技能的學習，解決問題的學習和創造性地自主學習。學生通過自主學習獲取知識與一般的傳統獲取知識不同，它不是被動接受教師的灌輸，不是單靠記憶和機械訓練進行，而是學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生擁有更多的學習自主權，教師更多的是對學生加以引導而不是代替。

現代遠程開放教育的教學形式呈現出一種較為復雜靈活的狀態。它的教學過程注意突出自主性學習這一核心環節。我們在充分肯定信息技術在遠程開放教育中的作用的同時，還應該看到教學過程的人機交互性，師生交互性，生生交叉性。因此，能否發揮教師主導作用，為學生的自主性學習提供必要的保證，成為遠程開放教育的一個重要問題。

二、自主創新的內涵

雖然人們對自主學習的界定還存在著不同程度的差異，但大多數教學者有一個基本的共識，即自主學習意味著學習者自我負責管理學習。國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，給自主學習下了一個較為類似的定義：自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為，自主學習活動在學生個體、環境和總體的成就中起中介的作用。

由于創新學習在我國還是一個新生事物，如何對創新學習進行概念界定，目前還沒有一個統一的認識。創新學習不是某一種學習類型，而是一種學習方式。因此，習慣于采用規定性定義，即把創新學習界定為：學生在教師的指導下，以已有知識經驗為基礎，在強烈的學習動機的支配下，自主的參與學習過程，運用各種有效的學習策略，從而在學習過程中有所創新，才培養創新心理素質和實踐能力的學習方式。

自主創新學習既吸納了自主學習的主動性，也融入了創新學習的創新性。為此，本文將自主創新學習定義為：學生在強烈的學習動機的支配下，自己主動的確定學習目標，然后參與學習過程，在學習過程中有所創新，培養創新學習的基本特征是“自主”與“創新”?！白灾鳌笔莿撔碌那疤?，但是沒有創新也無法展示“自主”。

三、自主性學習的特征

1.技術性。遠程開放教育是在工業化、信息化的條件下，以現代通訊傳播技術為基礎的，其反映在自主性學習中，就必須同傳統意義上的“經院式”教學有所區別。

2.社會性。自主性學習要講究社會學習效益最優化，這是為了滿足社會成員接受終身教育的需要。從教學設計上看，要盡量深入淺出，擴大涵蓋面，各種支持學習的服務系統要照顧到不同學習者的差異性。

3.分離性。自主性學習的過程中教與學往往處于一種亞分離狀態。這種狀態是相對的，不是絕對的。這一特征決定了遠程開放教育的學習方式，是一種嶄新的學習方式，不是傳統的“以教師為中心”的學習模式。目前，受到各種條件的限制，我們在一定程度上按舊的模式開展“遠程開放教育”，這是一種過渡時期的選擇，隨著時間的推移，開放教育必將在新的平臺上起飛。

4.組合性。自主性學習是有眾多基本變數組合而成的。它是由教師、學生、媒體、信息通道、支持服務、組織管理、效果評價等實體組成的。它與傳統教學過程的區別之處是自主性學習的可控性較弱，必須揚長避短，通過各種實體的有機組合來彌補。

我們根據自主性學習的特征，尋找出一些有效的、實用的學習方法，可為遠程開放教育的實踐提供有益的幫助。

四、調控教學過程，實現師生的“和諧”交流

現代遠程開放教育給教學方式帶來了新的變化。雖然，它的學生是獨立的，需要一定程度上的自主學習，但它離不開學生之間、師生之間積極的和諧的交流。師生之間的交流應該是雙向的。

在調控教學過程中，教師傳輸狀態的知識要與學生輸入的知識大體上一致。如果學生對知識內容缺乏理解，表示接收的知識不完整，屬于不“和諧”。師生之間的思路、思維要合拍，教與學雙邊活動協調一致。如果教師的教學活動不能適合學生的特點，屬于不“和諧”。

調控教學的關鍵，是實現師生的“和諧”交流，把兩者調控到最佳的結合狀態，進入自主性學習的教學平衡，從而最終把教學目標與效果的達成率、學生參與率和教學的時間利用率提高到較高的水平。

作到師生的“和諧”交流，重要的是必須發揮教師的主導作用，排除來自各方面的干擾。這里對自主性學習以外的干擾以及學生的基礎不去探討，我們主要分析師生自己的內干擾。內干擾大致來自三個方面：

第一，生理、心理方面的干擾。如學生負擔較重、過度疲勞或因教師提供的學習內容單調，導致學生注意力不集中。

第二，思想方面的干擾。如師生感情不融洽、教師不認真組織或學生不認真學習。

第三，教師對掌握教學尺度方面的干擾。如思路不清晰、輔導無章法或難易未把握。

上述干擾，對知識信息流會產生不良的作用，破壞自主性學習的教學平衡，影響教學目標的實現。為此，教師在調控教學過程中必須以排除內干擾為重點，努力實現教學平衡，提高開放教育的教學效率。

五、樹立正確觀念，積極為自主性學習服務

實施遠程開放教育，我們需要從多方面入手。

1.教師要牢固樹立為學生服務的思想。自主性學習的好壞，不由教師輸出多少知識來判定，而由學生接受多少知識來評定。那種認為“講完面授課就完成了教學任務”的看法是不正確的。教師只考慮自己怎樣講不關心學生怎樣學，就不可能對教學過程進行調控。教師要根據學生的實際情況來組織教學，首先，要經常引導學生有正確的學習目的并及時了解學生的反應，隨時改進教學工作。其次，要認真鉆研教材，保證知識傳輸的可靠性和準確性。最后，要按教學規律辦事，對教學內容進行適當的分類組合，這有利于向學生進行知識的傳輸。

2.教師要注意學生的自主性學習的反饋。教師對輸出的知識要經常從學生那里得到反饋信息，對知識信息進行調節和調整。面授課中的復習、提問、討論、答疑，課外的座談、作業、練習以及考查、測驗、考試等都可以使教師及時察覺教學效果等情況，從而采取適當的措施，解決教學中存在的困難和問題。

3.教師要及時處理教學平衡的多種情況。1）發現知識傳輸有失真的現象，就應注意掌握教材的學習內容的準確度。2）發現學習進度快慢不當，知識深淺程度不宜，作業分量輕重不妥，就應在安排進度、掌握分寸、布置作業等方面及時調整。3）發現學生的理解能力較差，就應強化信息的傳輸和學生能力的培養。

有時，教師在教學中雖然下了工夫卻往往達不到預期的效果。原因主要是師生之間不“和諧”，教師講解教材內容不能契合學生的思路。比如，“大學語文”課的抽象性的概念比較多，教師要啟發學生積極動腦，動手，表述自己的思路，教師可進行針對性的點撥并注意培養學生從分析問題能力，從而進行符合實際的訓練。在教與學的活動中，教師的見解給學生啟發，學生的理解讓教師了解，雙方的思想充分交流，思維活動保持協調，這是調控教學應該重點解決的問題。

4.教師要注意培養學生的自我學習能力。學生在自主性學習中的知識信息的反饋，是教師改進工作的鏡子，也是學生自我總結改進學習的鏡子。學生是會思維、會動腦筋、具有主觀能動能力的但能力大小不一的主體。自主性學習實際上是一個起主導作用的教師與占主體地位的學生，信息不斷交流的過程。我們不能消極地等待學生來配合，而要做好他們的思想工作，調動他們的學習積極性，培養他們的分析解決問題能力使學生與教師的配合比較得當。

實施現代開放遠程教育，提高學生的綜合素質要從發揮教師主導作用入手，培養學生自主學習的良好習慣。堅持師生的“和諧”交流，可以彌補遠程開放教育的某些不足，獲得開放教育實踐的寶貴時間。我們還有許多工作要做，還有很多問題要去探討，只要我們端正教育思想，樹立教育新理念，結合學生實際，一定能在現代遠程開放教育的實踐中取得積極的成果。

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