彰顯語文教師人格和個性

摘 要：語文教師的人格魅力和個性特點是重要的隱形教學資源，培養學生完善的性格、睿智的頭腦、寬廣的胸懷，對人生、情感和社會擁有透徹的領悟能力，要求教師具有人文情懷。語文教師的人格魅力來源于教書育人的能力，形成于其豐富的人生閱歷感悟，深厚的知識積累，多年磨礪的教學經驗和表達形式。教師的人格和素養對學生具有潛移默化的熏陶和影響作用。讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，讓作品人文的春風，吹開學生美好的心靈，讓作品人文的細雨，澆開他們嬌艷的心花，讓作品人文的魅力，塑造他們良好的思想品質。讓學生多層面地享受學習享受生命享受成功。

關鍵詞：教師人格特性學生人文情感教學實施

中圖分類號：G447 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）03-0167-02

語文課是實現教書育人這個根本教育目的的起跑器。要培養學生完善的性格、睿智的頭腦、寬廣的胸懷，對人生、情感和社會擁有透徹的領悟能力，語文教師的人格魅力和個性特點在這個過程中的重要性是不言而喻的，可以說是重要的隱形教學資源。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活動的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用”。故而，教師修煉自身素養，完善自身人格尤為重要。教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。保持學生的個性，發展學生的創造性思維，在學習的過程中勇于凸顯自己，由此塑造學生的人文情感是素質教育的最大特征。這里，語文教師的人格和個性特點必須要凸顯，在學生面前立起標桿。教師人格是思想、道德行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。人格可稱為個性，它是一個具有一定傾向的各種心理特征的總和，又可表述為一個人的精神面貌。它包括三個主要方面：第一，個性心理特征，如能力、氣質、性格；第二，個性傾向性，如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等；第三，個性的自我調節，如自我評價、自我體驗、自我控制等。新課程強調工具性與人文性的統一，要求教師具有人文情懷，這種人文情懷是指真正把學生當做“人”來看待，珍視學生的青春，培養學生的人文素質。經常聽學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，凸顯語文教師的特質，其鮮活生動、真實可感的個性特點對于好奇心正強的中學生具有極大的吸引力。

語文教師的人格魅力和個性特點不是與生俱來、天然形成的，是與其豐富的人生閱歷感悟，深厚的知識積累，多年磨礪的教學經驗和表達形式密不可分的。語文教師的人格魅力來源于教書育人的能力，具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理，能夠創造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物”。從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。但是，個人對社會、對人生獨特的感受具有不可重復性。因此，教師與學生的世界觀、人文情懷的形成由于經歷、年齡，所處環境不同，兩者不具備復制的可能，但在某種程度上具有先后承襲的特點。基于此，教師的人格和素養對學生具有潛移默化的熏陶和影響作用。《語文課程標準》提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”將工具性與人文性相提并論，人文性意味著：語文課程應凸現教師的人文關懷，體現對學生文化個性的培養，把人文精神的養成作為語文課程目標的一種價值取向，并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。學生是語文課程的主體，教師作為語文課程的構建者，組織者和引導者，要展現語文巨大的人文魅力。在教學實施過程中，教師的人文關懷要自然體現善良和慈愛，教師會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。在教師心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同，興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。他們不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。

語文課程目標要求學生通過閱讀古今中外的優秀作品“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。讓學生自覺地走進作品，與作品中的人物同悲喜、共呼吸，讓作品人文的春風，吹開他們美好的情感，讓作品人文的細雨澆開他們嬌艷的心花，讓作品人文的魅力塑造他們良好的思想品質、道德品質、個性人格和審美情趣，這正體現了語文課程人文內涵豐富的巨大魅力。教師在這個過程中的作用不可忽視。高明的語文教師對他的學生充滿信任和寬容，在課堂上他們不是一味灌輸，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學生看做知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。在這里，教師的個性特點，價值取向和人文情懷對學生起著至關重要的導向作用。

初中語文課程的內容從很大程度上講是用一些真、善、美的東西來凈化學生的心靈，培養他們健康的心靈，完善他們的人格。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達一定思想內容、觀點或見解的。語文課文對學生良好品德的形成有不可低估的作用，如學習《我的信念》里居里夫人沉醉科學、不圖虛名、執著勤奮的品質，《在山的那邊》里王家新執著追求理想……這一系列人物所具有的品格，會給學生留下“潤物細無聲”的深刻印象，在這些潛移默化中，讓學生耳濡目染，受到教育，從而形成積極向上，健康的人生觀、世界觀。實現這種學生的培養取向，這其中教師的價值取向人文取向起著至關重要作用。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師是最該以身作則的人。

作為教學一線教師，理論探索的終極目的只有一個，就是實踐中的教學。所以教師應擁有積極的人生信條，健康完美的品格，以自己的價值觀和優秀的人格特性引導學生形成自己的人文情懷，滿懷信心面對現實，面向未來。這里，教師不是布道者、宣講者更不是旁觀者，而是先行者，參與者，這可以讓學生信心十足。教師改變了心態，學生是直接受益人。在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，也同樣相信學生有改過自新重新開始的能力。一位哲人說得好，誰擁有自信誰就成功了一半。首先，自信對于學生來說是非常重要的，多鼓勵學生多挖掘學生的閃光點，多創設機會，就能提高他們的信心，喚起他們積極向上的熱情，產生追求成功的動力。其次，教師人格特點先行，不等于可以忽略受教對象的體驗。教育要呼喚“移位思維”，親其師才能信其道，陶行知先生說過：“我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生”，我們的教育不是簡單的說教，而是要使自己具備用“學生的心靈”去感受，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。第三，我們要用一顆敏感的心去捕捉教育中的細節，學生的一個動作、一個眼神、一句話都可以成為我們很好的教育資源。老師的積極暗示多了，學生的自信感增強，我們的教育自然就可以達到“潤物無聲”的境界。教師要以自己的人格魅力、人文情感，陽光的心態去教育感染學生，你的學生才能在陽光下成長!第四，以語文教師自己的品格特點去滲透和影響自己的學生，最重要的是不光要看到學生的現在，更要關注學生的未來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。他們既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。

人生是語文課亙古不變的要目。也是培養學生人文性的指向所在。我們在教學實踐中，就人生，特別是面對挫折等話題與學生展開互動交流，以期教學相長。人生變幻莫測，如同無邊無際的大海，時而風平浪靜，時而巨浪拍岸。大仲馬說人生就是在遭遇挫折與追求希望中跋涉。沒有河床的沖刷，便沒有鉆石的璀璨；沒有挫折的考驗，也便沒有不屈的人格。可以說沒有經歷過失敗的人生不是完整的人生。在實際生活中，都是意志力的“競技場”，在實際教學中，也都是思維智慧的“練兵場”，當你大汗淋漓地跑完全程，當你經過思維的碰撞，就會獲得愉快的體驗。生活是多姿多彩的，它是一本書，封面和封底是別人設計的，而里面的內容要靠自己用心血與智慧的汗水去書寫。教師和學生是一同成長的兩個個體，教師的人生體驗、情感發展引導感染著學生，學生在這種人文的情感體驗中才能健康成長。

現行教材將人文性與工具性并提，將人性問題、生命問題、人類終極關懷問題之類的文章選進中學語文課本，旨在喚起當今社會背景下的人文關懷，回歸到人類本身的諸多問題上來，重新認識自己、審視自己，回歸到古希臘“認識你自己”的命題上來，將曾經失落的東西撿回來。當代社會面臨著一個物欲橫流的問題，個人欲望的極度膨脹、聲色犬馬的當下追求，幾乎使所有人要為之沉醉為之癡迷，很多人為之剪不斷、解不開、放不下，利益的洪流掩蓋了意義的思考。對于一個人來說，物質的需要是最低層的需要，精神的需要才是幸福的源泉，自我實現的需要是人的最高層次的需要，這是人類的本性，也是人類世界的規律，如果說科學讓人求真、藝術讓人求美，那么人文則讓人追求一種善的境界，如果說科學給人以力量，那么人文則給人以方向。面臨紛繁的社會萬象，負責任的語文教師不會任由人格和社會閱歷并不成熟的學生的心靈和目光漂移在各種亂象中，應該以自己的觀察思考去引導和開發學生的意識潛能。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的發展和形成。”我們語文教師有理由在源遠流長的燦爛文化長河中，讓自己的身心以人文的滋養，找到人文的自我，真實的自我。語文教師不僅應該是一個博聞強識的雜家，同時也應該是善于審美的美學家，要常常用審美的眼光去關照每一篇文章，去關照每一個學生，去關照周圍的世界，那么周圍的世界一定會生動起來，你的學生會從你的特性和個質中，從你那典型和示范性格中，用審美情懷來消解功利意識，用人文情懷擁抱生活，學生的身心將得到充分的舒展，從而讓學生多層面地享受學習、享受生命、享受成功。