多元智能理論影響下的大學英語教學初探

摘 要：美國哈佛大學的教育學教授霍華德·加德納，多年來致力于人類認知能力發展的研究，提出了多元智能理論。近年來，多元智能理論逐漸在我國大學英語教學中得到運用。探討多元智能理論在大學英語教學中的具體運用，并提出改進大學英語教學的方法。

關鍵詞：多元智能理論；大學英語教學；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）03-0163-02

一、多元智能理論概述

MI理論即多元智能理論，是由哈佛大學的心理學教授霍華德·加德納提出的。傳統的智商理論堅持兩個原則：即人類的認知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的。霍華德·加德納教授突破了傳統智力理論所依據的這兩個基本假設，在1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》一書中提出，人類至少存在七種基本的智能；后來，又在其模型中加入第八種智能（自然觀察者智能），即:

語言智能:指能夠有效運用語言及文字的能力。

邏輯/數學智能:指能夠有效運用數字及推理的能力。

視覺/空間智能:指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的表現出來的能力。

身體/運動智能:指能夠有效運用整個身體來表達想法與感覺，以及改造事物的能力。

音樂智能:指能夠察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。

人際智能:指與人相處和交往的能力。

內省智能:指認識、洞察和反省自身的能力。

自然觀察智能:指對周遭環境的動物、植物、人工制品，及其他事物進行有效辨識及分類的能力。

隨后，霍華德·加德納還討論了第九種智能（存在智能）存在的可能性。加德納指出，這些智能不是僵化的分類，所有人都具備這八種智能，在不同的情境下運用每一種智能，則每一種智能都可以發展。因此，如果給予適當的鼓勵、提供豐富的環境與指導，每個人都有能力將所有八種智能發展到一個相當高的水平。加德納的多元智能理論在全球教育界引起了強烈關注。

在多元智能理論中，加德納打破了傳統概念中以“智商為核心”的智力結構理論，他從更廣闊的視角來界定智力結構，強調人的智力是“多元的”，并認為“智力是在特定文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力”。多元智能理論認為每個人身上都體現著多種智力的組合，人與人之間的智力差異主要是由于智力之間的組合不同造成的。加德納認為教育的根本目的是使學生的各種智力得到提升，使學生的智力潛能得到開發和培育，使學生的各種能力在突出優勢能力的基礎上得到有效的平衡發展。所以，這一理論的提出對人才的培養過程提出了嚴峻的挑戰。也就是說，教育不僅僅是某種“才”的教育，而是一種“人”的教育，要關注每個人的智能結構類型，促進人的全面發展。教育強調的不是人的素質“特殊化”，而是人的素質的全面提高，應采取全面開發的教育策略，挖掘人的多元智能，完善人的素質結構。因此，多元智能理論倡導教學應因人而異、“因材施教”，課堂教學應適應學生的身心發展需要，而不是要求學生來適應教師整齊劃一的教學模式。

二、集中于多元智能理論的大學英語教學的研究現狀

對于英語教學而言，傳統的教學目標往往只重視認知目標，把掌握領會基本知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位。它關注的只是英語學科的語言教學，而忽視了對學生綜合素質的要求。布魯納認為任何課程應關注到學生在認知、情感和交往等三個方面的發展。多元智能理論把智能結構看做是多維的和開放的，這就要求我們的教學目標要真正落實到保證學生真正意義上的全面發展。我們不能只圍繞學生的某幾種智能(語言智能和數理邏輯智能，而教學、教育目標就是要培養素質全面和諧發展的人。目前，大學英語教學主要側重以下兩個方面的研究：

（一）側重于大學英語課程模式的研究

由于沒有固定的多元智能教學模式，根據加德納本人的實驗研究及其他研究者的工作，在大學英語教學中，最常用的一種課程模式就是多元模式課程。在這種課程模式中，多元智能作為教學工具，為學生學習英語知識提供多元切入點，比如，可以從課文的背景知識作為切入點；也可以從當今熱點問題的討論作為切入點；還可以結合學生本身的關注點作為切入點，等等。讓學生有多種機會了解教學內容，以及補充英美文化知識，掌握教學重點和難點，拓展視野。

（二）側重于大學英語課堂教學環境設計的研究

由于多元智能理論把智力置于一定的文化環境中看待，把智力看做是有待于環境和教育激活和培養的潛能，因此在大學英語教學設計中，教學環境始終貫穿于教育教學，課堂教學環境也是如此。依據多元智能理論，大學英語課堂教學設計的思路可為活動類型的“多元化”。側重多樣化的教學手段和創新課堂設計。在課堂活動設計時，強調針對不同學生的不同特點進行分層教學。如，讓肢體協調性較差的學生多做一些快速反應游戲；讓空間智能有欠缺的學生多做些“導游”型活動；讓性格內向的學生多參加一些角色扮演的活動，側重培養他們的人際關系智能等等。

三、多元智能理論下大學英語教學的策略

（一）培養多元智能型教師

為兼顧不同的學習者，教師要成為具備多元智能的教師，并發揮其多元智能，充分發揚創新精神，在課堂上設計各種方式來刺激八種智能，使課堂充滿活力。教材的語言素材是固定的，關鍵是教師如何面對教材，發揮創造性，采取不同的教學策略，使教學材料充分發揮其作為語言輸入的作用。如語音清晰、用字講究、語言幽默(語言智能);概念清楚、條理清晰、時間掌控得宜(邏輯/數學智能);將文字立體化、創造圖像(空間智能);善于利用肢體語言，講話時配合生動的肢體動作(身體/運動智能);講課時聲調抑揚頓挫、富有節奏(音樂智能);氣氛良好的互動對話，提出能引起學生熱烈反應的問題(人際智能);情緒穩定、啟示性的教導，稍事停頓、讓學生對新知識進行消化，或讓學生聯系實際進行思考(內省智能)以及講課時提及一些大自然的事物(自然觀察智能，等等。多元智能的課堂不同于傳統課堂，教師要不斷地變換講課方法，通過調動不同的智能活動在教育教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段和創新教學設計形式來提高課堂教學的實際效果。

（二）個性化教學

1.課程個性化

課程個性化是指應開設一些富有特色的校本課程和本土文化課程。加德納指出“除了學生的家庭成員及監護人員外，企事業單位和社會機構，特別是博物館都應積極介入教育過程”。他很欣賞師徒制的教育作用，師徒制是充分利用社區和本土資源的一種形式。學生成為社區擁有專業知識的人士的“徒弟”，既可以觀察專業人士的工作情況并與之互動，又可以進行個別訓練，從而使課程個人化，并達到開發多元智能、“真正理解并學以致用”的目的。運用到醫學院校的話，可以讓學生學習英文原版的西醫書籍或者雜志，還可以開設中西醫的英語課程，用英語去了解和描述中西醫。

2.課堂教學個性化

在個性化課堂教學中，教師要盡可能多地了解學生，然后去探索最適合學生的教學方法和測試方法，讓學生能夠展現他學到什么，能做什么。這是個性化課堂教學的核心理念。實施個性化課堂教學，當然學生數量越少越容易實現。那是不是意味著只有教師一對一地進行教學，才是個性化教學呢？答案是否定的。在技術的幫助下，將來每個學生可以依靠電腦實現個性化課堂教學。電腦并不能取代人，但它能以多種方式呈現學習內容。我們可以在電腦上模擬很多事情，如做一臺手術，或處理一個交通問題的英語對話。之后，電腦會給出理想的對話范文。只有深刻理解了這一概念，才能變革教育，這就是個性化課堂教學，但這樣的個性化教學并不容易。我們現在能做的就是通過多元智能理論去了解學生們的智能結構、學習需求、學習偏好等，然后給學生們提供能夠包容其個體特征的教學。實施個性化課堂教學有兩種好方法：其一是找一個與自己智能結構相似或者互補的高年級學習伙伴一起學習，這是一種利用榜樣作用實現的方法；另一種是讓學生們在課堂上合作完成一個學習項目，比如英文短劇表演，這樣，每個人都能有不同的貢獻，在角色的對換過程中，以及教師對不同學生問題的反饋中實現個性化的教育。

（三）發展智能與培養人格緊密結合

素質教育要求全面關注人的成長，尤其重視學生健全人格的塑造，要求切實提高德育的實效性。多元智能理論雖以發展智能為主要目標，但是它所說的智能是針對全人而言的，其中就包括健全人格的塑造。多元智能理論認為提高學生自我認識的能力，直接關系學生的健康發展和未來的成功。在課堂教學中，教師要注意培養學生如何看待英美國家目前發展的狀態，如何看待焦點問題，以及在跨文化交際中，人與人之間存在的差異，這些都是英語教學中，涉及文化方面的知識，也是教師需要為學生的認知觀掌握方向和積極引導的重要教學內容。

總之，教師在確立英語學科教學目標、設計教學方案時，應盡可能地顧及學生多方面智能的培養，包括擴展文化視野，努力開展愉快的教學活動。伴隨著英語語言的習得，使學生的運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創造能力、交際能力等都得到不同程度的發展。

總結

多元智能理論給大學英語課堂帶來了生機與活力，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。它強調了學習者在語言學習過程中的核心地位，使英語教學重視為學習者創造更有利的語言學習環境，促進英語學習，充分調動學生學習英語的積極性，培養學生的英語應用能力，有利于大面積提高外語教學質量。但同時，作為教師，我們也應該重視在多元智能理論影響下的大學英語教學的多樣化、個性化教育和道德教育密不可分的關系，樹立良好的學生觀，教學觀和評價觀。

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