合理的教育分流:民族地區職業教育發展的有效途徑

摘 要：近年來，民族地區的職業教育獲得前所未有的發展，但也存在諸多問題，需要進一步深化改革。由于供傳統觀念的影響，人們不愿選擇職業教育，這使職業教育的發展出現生源困境，為此，我們應建立健全職業咨詢體制，通過合理的教育分流來引導學生克服傳統偏見，自愿選擇職業教育。同時，民族地區的職業教育應立足本民族地區豐富的民族文化土壤，使職業教育與民族文化共生發展，在此基礎上進一步優化配置職業教育資源，大力推進民族地區職業教育的發展。

關鍵詞：民族地區；職業教育；教育分流

中圖分類號：G750 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）03-0141-02

發展職業教育是民族地區提高廣大勞動者素質、促進經濟發展的必要而有效的手段，但由于種種因素的制約，民族地區職業教育發展仍不理想。

一、民族地區職業教育的發展狀況

近年來，民族地區的職業教育取得了可喜的成績，但仍存在一些不足，表現在:

（一）職業技術教育結構不盡合理。第一，形式結構不合理，辦學形式單一。目前民族地區的職業教育只重視對全日制職業在校生的教育，而忽視了對在職人員的職后教育和培訓。第二，學科專業結構不合理，發展不平衡。當前設置的學科主要有計算機、機械等大而化之的專業，沒有較好地適應市場需求，更沒有體現當地的民族特色。

（二）教學與社會需求相脫節。職業學校培養目標存在短期行為，一些學校不能隨著社會發展及時完善培養目標，不能根據市場需要及時調整專業，對市場的適應性較差。培養目標和課程設置之間、課程設置和崗位群的知識能力要求之間出現脫節。同時，教學內容過于陳舊，缺乏時代特色；教育過程中重理論、輕實踐，重知識、輕能力。

（三）對職業教育的認識存在偏差。長期以來人們對職業教育的認識存在偏差，認為職業教育是低水平、低層次的教育，是上不了普通高中和普通高校的學生迫不得已的選擇。

對民族地區的學生家長來講，雖然有些希望子女通過教育跳出落后的民族地區，能夠當干部進城市的，但更多的則渴望子女讀書以后，對發展生產、發家致富顯示出看得見、摸得著的作用，這就為民族地區職業教育發展提供了較為有利的環境。

二、教育分流概述

教育分流是現代教育普遍存在的現象，根據美國學者喬納斯和哈里斯的定義，理想的“教育分流”，是指根據學業考試和學術性向的測試，將學生分層類別，引入不同的學校和課程軌道，按照不同的要求和標準，采用不同的方法教授不同的內容，使學生成為不同規格和類型的人才。

所謂“合理分流”主要表現在以下三個方面：合目的性，即分流既有利于社會生產力的提高，又有利于社會民主與教育機會均等的推進，還有利于青少年兒童個性的發展；合規律性，即分流即能反映社會分工與職業結構的要求，又能遵循教育自身發展的規律；合條件性，即分流必須因地制宜，因時制宜，因條件差異而選擇不同的分流策略。

合理而科學的教育分流主要依據：第一，受教育者的興趣愛好及個性發展的多樣性，要求學校因材施教，使每個受教育者得到最恰當、最貼切的教育。第二，現代社會對人才需求的多層次性和多樣化，學校教育必須分層分流方能適應復雜多樣的社會需求。

一般來說，教育分流的結果是形成普通教育和職業教育兩大教育體系。本文中的教育分流主要是指普通教育和職業教育的分流，也就是初、高中畢業生是選擇普通教育還是選擇職業教育的一種分流。

三、通過教育分流促進民族地區職業教育發展

分流前，首先要對學生進行職業咨詢教育，使每個學生對自己所要從事的職業有比較清晰的了解，以便他們在分流時能夠根據自己的興趣愛好及個性來選擇職業教育或普通教育，以教育分流促進民族地區職業教育發展的對策主要有：

（一）建立健全職業咨詢體制，為青少年學生的教育分流提供指導

帕金森在《職業選擇》中“對如何選擇職業提出了三條原則，要求咨詢者幫助青年人。一是清楚的了解自己的態度、能力、興趣的局限和其他特性；二是成功的條件及所需的知識，在不同崗位上所具有的優勢、不利和補償、機會和前途；三是上述兩條件的平衡”[1]。

從理論上講，自由選擇職業和工作崗位是公民的一項基本權利，實際中，人們的擇業往往集中在一些熱門職業，過于集中或不切個人實際造成種種缺憾，而職業咨詢可以幫助青年人加強對勞動市場、職業界的了解，并努力協調青年人的擇業愿望與存在的可能性，從而增強其自信心，促進身心和諧發展。

（二）通過政府有力的政策導向，促進社會觀念的轉變

改變人們對職業教育的認知偏差，這是重塑職教新形象的一個重要問題。自古以來我國就“重學輕工”、“重普輕職”，要轉變這種觀念，不是一人或幾人能夠完成的，而需要社會各界的努力。

首先，青少年學生要打破傳統思想的禁錮，從自身的興趣、能力出發，選擇適合自己的、能發揮個人能力潛質的教育類型。其次，學校領導及教師要打破對教育分流的偏見，不應單純把提高升學率作為主要目標，而應根據社會的需要及學生的實際情況，提供正確的分流指導，引導合理分流。同時，要探索校企合作的合理方式，辦出職教特色，以勞動力就業市場的需求為出發點，提高職教質量，增強職教的吸引力。再次，學生家長要轉變觀念，從孩子實際出發，不盲目隨從；對孩子的個人選擇，應積極地引導與鼓勵，而不是替他們作出決定。最后，用人單位要打破“唯學歷”論，在聘用新職員時，應該根據人的能力素質進行選拔，而不是以學歷高低與學校的名氣為依據。

（三）建構合理的教育分流體系

合理的教育分流應合目的性、合規律性、合條件性，是多向分流、多級分流、多次分流、自主分流與競爭分流的統一體。合理的教育分流體系應做到：

多向分流，非正規教育與正規教育將長期并存，其中非正規的職業資格證書愈來愈受到重視，使學生從“有”中擇“需”、從“多”中擇“優”，從而最大限度地滿足社會與個人發展的需求，最有效地加強個人與社會之間的溝通；多次分流，為學生提供兩次以上的自主選擇流向與流層的機會。包括以下三層：接受一定階段基礎教育之后實現的繼續接受普通教育或接受職業教育的校際分流；分流后繼續接受普通教育的過程中實現的校內分流；分流后接受了一定時間的職業教育的同學中實現的轉流；相互溝通普通教育與職業教育相互滲透，相互補充。體現在：指導思想上要克服對職業教育的偏見；教學內容上職業教育與普通教育要相互滲透、相互結合，但比例有所差異；辦學上可以與普通教育實現在師資、教學設施等方面的共享。

（四）結合民族地區實際辦學

民族地區具有得天獨厚的文化資源和民族特色，這為職業教育發展提供了有利契機，因此民族地區的職業教育要充分利用地區優勢。

第一，專業建設要為農牧業產業化服務。民族地區經濟社會發展相對滯后，第一產業尚未充分發展，城市化水平也未達到一定規模，第三產業的全面發展更談不上，因此，民族職業教育應該充分考慮第一產業這一巨大的潛在市場，真正面向農牧區，與農牧業產業化相結合，培養懂技術、善經營、會管理、多層次、多規格的農牧業技術人才，積極為農牧業服務。

第二，充分利用當地的民族特色，因地制宜，搞好具有本民族特色的職業教育，發展民族特色產業。民族地區可以利用自身的民族資源，發展民族特色產業：如充分利用民族地區的民族風情，積極發展民族旅游業。

文化與教育緊密聯系，文化是教育的基礎和內容，教育本身是文化的一種形式，也是傳承文化的重要途徑。任何脫離教育的文化都是沒有生命力的，任何脫離文化的教育也是不可想象的。因此，民族職業教育系統與民族文化系統必須相互尊重，職業教育需要積極利用、主動吸取民族文化的養分促進自身發展。

總之，引導教育合理分流，發揮職教在社會中的作用，既需要教育系統自身作出巨大努力，又要全社會的密切配合。

參考文獻：

[1]石偉平.福斯特的職業教育思想及其影響[J].全球教育展望，1995，（2）.