高校教師工作動機研究述評及研究展望

摘 要：教師工作動機是指為了滿足教師需要，推動教師去完成教書育人這一特定目標的穩(wěn)定的心理傾向性。教師工作動機的強弱直接影響教師的工作積極性，進而影響教師的工作行為及教學質(zhì)量。對國內(nèi)外近三十年教師工作動機的研究進行了全面總結(jié)和評價，在此基礎(chǔ)上提出了未來研究的新方向——基于自我決定理論下高校教師工作動機整合的研究。

關(guān)鍵詞：高校教師；工作動機；自我決定理論

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）12-0139-02

一、教師動機研究的進展

教師動機是推動教師以其獨特的職業(yè)角色從事教師職業(yè)所規(guī)定的行為和活動的內(nèi)在根本力量。教師工作動機是指為了滿足教師需要，推動教師去完成教書育人這一特定目標的穩(wěn)定的心理傾向性。教師的動機激勵著教師在教學工作中的積極進取，同時直接決定著教師教學行為的參與性和持續(xù)性，決定著教師的教學努力程度，并最終影響到教師的教學水平和教育職業(yè)水準。

動機的研究始于學生學習動機的研究，且學習動機的研究一直是教育心理學研究的熱點，而教師的動機研究始于1928年，雖然只是比學生動機的研究略晚一些，但是學生動機的研究卻一直居于動機研究的主導地位，且在整個動機的研究領(lǐng)域內(nèi)占有很大比重。教師動機的研究從1999年起從先前分散狀態(tài)開始走向集中，相關(guān)研究成果從較少變?yōu)橄鄬^多，且更加具體、深入、全面。

國內(nèi)學者對教師動機的研究主要集中在結(jié)構(gòu)維度的探討及教師動機現(xiàn)狀和影響因素的研究，其中成就動機占了很大比例，主要是教師成就動機量表的編制及測量。另外還有學者研究了教師的繼續(xù)教育和學習動機等幾個領(lǐng)域。

（一）教師工作動機結(jié)構(gòu)維度方面的研究

這方面的研究主要關(guān)注教師工作動機的結(jié)構(gòu)成分、內(nèi)容如何、結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)成、維度如何劃分等。內(nèi)部動機和外部動機是對教師的工作動機進行劃分的主要維度。代表性的研究有：衷克定等將教師的教學動機劃分為內(nèi)部動機、外部動機和外部內(nèi)化動機三種；阮守華在其教師職業(yè)動機探微一文中認為教師職業(yè)動機亦可分為四類:職業(yè)興趣、教學效能感、外部目的職業(yè)價值觀。其中前兩類為內(nèi)在動機，后兩類則為外在動機。辛朋濤更具體地提出了教師的六大工作動機：生存動機、關(guān)系動機、尊重動機、自我實現(xiàn)動機、責任動機和權(quán)利動機。

（二）教師工作動機的研究現(xiàn)狀

研究大多使用問卷調(diào)查法考察了教師工作動機的現(xiàn)狀，并且分析了其中的影響因素，提出提高教師工作動機的一些策略。代表性的研究有：馬瑩和趙志純對甘肅省農(nóng)村中小學教師的從教動機研究。結(jié)果顯示教師的從教動機依次表現(xiàn)為：教育對中國的發(fā)展很重要，喜歡和學生們相處，教師穩(wěn)定的職業(yè)。教師的性別、教齡、學科、離職意向以及工作投入均和教師工作動機有關(guān)。楊焯然考察了工作動機與教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感、進步空間、教育資源、學校政策和管理決策權(quán)和自主權(quán)的關(guān)系。盧睿蓉的調(diào)查研究也表明影響教師動機的主要因素有：教師職業(yè)壓力、個人發(fā)展前途渺茫、缺乏智力挑戰(zhàn)、自我效能不足和缺乏自主性。相關(guān)的還有張燮和光路等人的研究，并且這里的有些研究既有結(jié)構(gòu)維度的探討又有現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素的分析和對策的建構(gòu)。

（三）教師成就動機的研究回顧

成就動機是教師動機始終關(guān)注的一個焦點問題。張登印、俞國良采用國外修訂的成就動機量表，選取了江蘇省304名大學教師研究了性別、年齡、學歷和職稱與教師成就動機的關(guān)系。劉宗偉和馬曉軍采用葉仁敏編譯的成就動機量表，對河南高校體育教師的成就動機進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其成就動機由積極到消極的轉(zhuǎn)折是50歲，女教師成就動機水平略低于男教師，影響高校體育教師成就動機的主要因素有教師的職稱、學歷等，學歷職稱高的教師避免失敗的動機相對較低而趨向成功的動機較高。而余承海和龍文祥采用同樣的成就動機量表，調(diào)查了306名安徽省普通高校青年教師，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)成就動機水在青年教師的性別、學歷、職稱三個維度上無顯著差異。畢重增和黃希庭研究發(fā)現(xiàn)教師的成就動機與離職意向沒有直接的關(guān)系。蔣廣場的研究表明，教師成敗能力歸因與追求成功的動機、整體動機呈顯著正相關(guān)，教師的外控性和運氣歸因與避免失敗的動機呈顯著負相關(guān)、與合成動機呈顯著正相關(guān)。個人教學效能感、一般教育效能感、整體教學效能感與追求成功的動機、合成動機呈極顯著正相關(guān)，與避免失敗的動機顯著負相關(guān)。董巍等運用成就動機量表和SCL-90癥狀自評表研究了教師成就動機與心理健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者沒有直接必然的聯(lián)系。

二、教師工作動機研究述評

第一，從研究對象上看，教師工作動機雖然研究對象較為廣泛，但主要集中在中小學教師上，對高校教師的研究較少且內(nèi)容主要集中在成就動機的研究上，針對高校教師的工作動機作研究的少之剩少。

第二，從結(jié)構(gòu)維度上看，結(jié)構(gòu)維度是國內(nèi)學者對教師工作動機研究的主要探討方向，但由于其研究的支撐理論不同，導致其結(jié)構(gòu)維度的建立繁雜，提法較多，各執(zhí)己見卻很少出現(xiàn)整合的觀點。

第三，從研究的因素上看，人口學變量如性別、年齡和學校類型等對于教師動機作用的考察是教師動機研究的重點，而教師內(nèi)在影響因素的研究，如教師的自我效能感、人際關(guān)系（同事關(guān)系、師生關(guān)系）、校園文化、教師的自我管理能力、科研興趣、職業(yè)認同等方面的分析和研究較少。再者，多數(shù)研究者是從外部的一些因素出發(fā)研究的，很少把教師的自主調(diào)節(jié)能力作為研究因素，把教師的動機看做非外部動機即內(nèi)部動機，幾乎沒有人把教師的無動機或者外部動機內(nèi)化及內(nèi)外部動機整合作為一個因素來探討研究，且對教師內(nèi)部自身調(diào)節(jié)對教師動機的影響研究更少，而自我決定理論能彌補這一缺憾。

第四，從研究內(nèi)容上，看教師的成就動機的研究相對較多，而對于教師其他動機的研究相對成就動機而言沒有那么成熟。近年來自我決定理論是動機研究的比較成熟全面的理論，基于自我決定理論下學生學習動機研究相對較多，而基于自我決定理論下高校教師的工作動機研究在國內(nèi)幾乎沒有，因此，本文將從自我決定理論的新視角出發(fā)來嘗試研究高校教師工作動機。

三、基于自我決定理論下高校教師工作動機研究

（一）動機的自我決定理論

動機的自我決定理論(self-determination theory)是由美國心理學家Deci和RyaIl在20世紀80年代提出的。自我決定理論強調(diào)人類行為的自主性，認為滿足人的自主支持、能力和歸屬三種基本心理需要可以增強人類的內(nèi)部動機，促進動機內(nèi)化和人的健康成長。自我決定理論不同于其他的動機理論，它不把人類的動機簡單地分為外部動機和內(nèi)部動機，而是把動機看做一個連續(xù)變化的過程，由一端的完全沒有動機向內(nèi)部動機不斷轉(zhuǎn)化的過程，從無動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化存在著內(nèi)化程度不同的中間調(diào)節(jié)狀態(tài)，分別是外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝(攝入)調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。而從這個連續(xù)體的一端到另一端體現(xiàn)了從控制動機到自主動機的逐漸變化過程。這個過程就是動機的整合過程。

（二）基于自我決定理論下高校教師工作動機整合的研究展望

1.高校教師工作動機整合水平評定工具的修訂及其相關(guān)因素的調(diào)查分析

動機整合是一個逐步獲得過程，如自我決定理論所認識的存在著不同的整合水平：外部調(diào)節(jié)階段、內(nèi)投調(diào)節(jié)階段、認同調(diào)節(jié)階段、整合調(diào)節(jié)階段。當高校教師動機整合每進入整合的一步，其工作積極性會增加，教師被控制的感覺會減少，教學質(zhì)量會隨之提高。對不同的整合水平作出量化描述是進一步展開研究的基礎(chǔ)，因此，編制高校教師工作動機整合水平評定工具是一個值得研究的方面。

在對高校教師工作動機整合水平進行量化描述的基礎(chǔ)上，研究可以進一步關(guān)注高校教師工作動機的影響因素，探索高校教師工作動機整合水平與自我效能、人格特征等諸多因素之間的關(guān)系。

2.促進高校教師工作動機整合的策略研究

研究的主要目的還是在于促進高校教師工作動機整合，提高其工作積極性，合理利用激勵機制，最終找到促進高校教師工作動機的策略。關(guān)注高校教師的內(nèi)部需要和自主控制教學感的獲得，合理使用外部獎勵，形成高校教師對外部激勵的積極認知與體驗，促進其工作動機的整合和教學質(zhì)量的提高。

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