探病把脈 診斷開方

幼兒園集體備課是以教研組（可以是學科組或年級組）為單位，組織教師開展集體研讀教材、分析幼兒基礎和可能、制定教學計劃、預設幼兒種種可能等系列活動。在集體備課的過程中一般會統一對教材的把握、統一教學目標、統一基本框架。

隨著我園第二輪園務調研的開展，基于我園當前教師隊伍不斷壯大、新教師較多的發展與現狀，選擇“集體備課”這一主題進行調研，調研集體備課的目的是為了引發集體備課者進行自我診斷，發現集體備課中存在的問題、探索各種途徑解決問題，同時對現有的集體備課質量有所超越。

一、“有備而戰”——集體備課調研前的準備

時間：2011-3-8

參與人員：園務調研組成員

首先，理清集體備課的實施內容是基于誰的立場，對誰有意義？其次，思考本次集體備課的調研思路：第一個環節是反思，一是“我”為今天的集體教研做了哪些準備？準備效果怎樣？二是在整個集體備課環節中和現場中每個人的角色以及角色該發揮什么作用？三是自評集體備課的效果如何？第二個環節是會診，即自我診斷和集體診斷。第三個環節是探尋，即你認為集體備課有怎樣的路徑？

二、“探病把脈”——第一次集體備課現場觀摩并發現問題

時間：2011-3-15

參與人員：園務調研組成員、各學科組組長、學科組成員

主持人：蔡老師（科學學科組組長）

教學活動主設計人：徐老師

課名：《中班科學活動：有趣的雞蛋》

記錄形式：片段截取、總結提煉

（一）什么是集體備課？

蔡老師：什么是集體備課？

孫老師：集體備課就是針對某一教學活動設計題目、分析題目是否適應、目標是否得體、過程如何展開。

范老師：集中大家的智慧共同把一件事情做好，可能是一種類型的課、可能是同課異構。

徐老師：集體備課的過程是處理備課的各個環節，如怎樣備幼兒基礎、過程等。

蔡老師：既有分工又有合作，在個人備課的基礎上，同級組、同學科共同研究，想幼兒所想，共同解決幼兒存在問題，促進幼兒發展的教研活動。

（二）本次集體備課內容《中班科學活動：有趣的雞蛋》

蔡老師：本次集體備課的話題是“基于兒童立場下”的科學課。從課名來看，關鍵詞是什么？從有趣入手，最想玩的是什么？針對現狀，本節課的核心價值是什么？如何確定本節課的目標？針對做中學流程是否合適？每個環節要解決什么問題，即子目標是什么？最后是教法和學法的討論。

徐老師：我對幼兒基礎分析的依據是科學區域中幼兒的喜好傾向，幼兒對操作類科學活動比較感興趣，這是從孩子對科學區的興趣點看出來的，愿意積極參加活動，愿意在活動中多角度地觀察科學現象與各種變化。

蔡老師：徐老師善于觀察，今天的教研采取最適合的方式把孩子想要的、喜歡的東西進行升華。領域是科學；教學模式是做中學。課名上抓的關鍵詞：有趣。從有趣開始，如果你是孩子，你最想玩什么？

眾：滾雞蛋、砸雞蛋、看看雞蛋里面是什么。

范老師：如果定位在有趣的雞蛋，范圍非常廣，有外形、顏色、大小；有吃的方法和口味；有雞蛋的結構，生熟不同；孵化小雞；放在不同密度的液體里會有沉浮的現象。

蔡老師：抓住孩子在生活中對雞蛋的認識和玩法，孩子會對“有趣的雞蛋”有怎樣的理解呢？孩子對于“雞蛋”的基礎和現狀是什么呢？

徐老師：孩子的基礎是開展過護蛋的活動，已經能夠區分生熟雞蛋，孩子們做過實驗，但孩子主動發現、操作的習慣還需要不斷養成。讓物體浮起來的方法：改變水的密度、改變物體形狀、懸浮。

眾教師質疑。

范老師：這個發現和實驗是你告訴孩子的？還是孩子自己發現的？

沈老師：關于沉與浮的現場，不一定要用雞蛋，用其他東西也可以代替。能否現在拓展到物體的沉與浮？

王老師：現在孩子對直接的沉與浮的經驗怎樣？現在區域活動進展到什么狀態？參與人數和頻率？

蔡老師：有多少方法可以讓物體浮上來？流程能為目標服務嗎？

（三）“把脈”——第一次集體備課分析

1.集體備課在我園的常態如何？

集體備課涉及的內容有：教學活動、主題審議（前、中、后）、項目活動（運動會、參觀小學、家長會等）。

集體備課涉及的人員有：年級組、學科組、其他人員，主要以級、組的形式開展。

集體備課的環節為：審題、備基礎分析（教材和幼兒）、備核心價值判斷、制定目標（把握重難點）、備過程環節、集體執教、課后反思，有基本環節，但是每次集體備課會把環節簡化。

集體備課的形式為：同課同構、同課異構等。

集體備課的行動：有行為，但行動根據缺乏效率和質量。

2.確定下一次集體備課的路徑。

第一步，對我園現在集體備課這一教研形式進行客觀判斷、理性分析。

第二步，應做什么、能做什么。

第三步，下一步要做什么、怎么做（改什么？怎樣改？繼承什么？怎樣繼承？）集體備課要關注哪些人？在知道還是做到層面上？以后的常態下集體備課要做到哪些？

三、“診斷開方”——第二次集體備課分析問題、尋找路徑

時間：2011-3-21

參與人員：園務調研組成員、各學科組組長、學科組成員

主持人：薛老師（業務園長）

記錄形式：片段截取、總結提煉

（一）本次集體備課的目的

薛老師：今天教研現場要完成的任務是什么？也就是說你最想獲得是什么？

蔡老師：什么是集體備課？整個環節和大致形式？

葛老師：針對我園現在集體備課的狀態，先找現狀、診斷，有認識，在行為上落實。把集體備課最優化，每個人應該做什么事情？

薛老師：本次教研活動的目的也就是在大家思想碰撞的過程中解決對集體備課的清晰認識，并找到可操作的路徑。

（二）再次理解集體備課

薛老師：通過上一次的集體備課組織和之后的反思，找到一個概念，即什么是集體備課？集體備課需要做什么？

王老師：集體備課是從題目入手、分析幼兒基礎、找到與教材的對接點、確定教育目標、教法與學法的討論、進一步商議環節目標。在這個過程中既允許百花齊放，又允許有個性化的呈現。中心發言人的準備，主持人的發言要有思路。

葛老師：主持人在教研之前將話題拋給大家，讓大家準備集中一些；研討氛圍濃，出現辯論，每個人都參與研討。

馮老師：提前通知，定時定點定人，過程中進行課前備課，準備充分；過程中的集體研討將大家較為模糊的問題進行研討；后期的跟進，對教案有所修改，形成高質量的教案。

吳老師：集體備課要進行三統一，即統一基礎分析、統一目標、統一基本框架。

蔡老師：從題目抓關鍵詞，分析孩子的現有基礎（有什么、能什么、會什么，沒有什么、不能什么、不會什么），與教材尋找對接點。

薛老師：上次集體備課中存在的問題是什么？原因是什么？

徐老師：《有趣的雞蛋》這節課的價值取向和目標定位、幼兒基礎沒有達成共識。

王老師：對于前期的話題、人員安排、材料等都是“假準備”，教師并沒有真正站在孩子的立場上去觀察、分析和準備。

葛老師：主持人的問題設計較為充分，參與教研的人員對于教案沒有新構思。

馮老師：大家在教研時缺少系統性，容易出現思維跳躍，從這個話題跑到另一個話題，也就是說這個話題沒解決就走向另一個話題。

（三）追因分析

1.我園集體備課的優點。

其一，準備充分：提前通知，定時定點定人；進行課前備課，每個人參與前準備；主持人發言思路預設清晰。

其二，教研現場：研討氛圍濃；主持人的發言有思路，能從題目入手、分析幼兒基礎、找到與教材的對接點、確定教育目標、教法與學法的討論、進一步商議環節目標。

2.我園集體備課中存在的問題。

第一，教師教育教學基本功太薄。教師拿到一節課后，孩子能學什么？怎么學？教師配合孩子的學要怎樣教？流程是什么？這些思路不明確。

第二，教師對于集體備課目的不清晰。集體備課最終目的是出一份有質量的教案。如《有趣的雞蛋》到底學什么？這個范圍太泛、太廣，應改為《鵪鶉蛋在水中能浮起來嗎》。

（四）改進措施

1.做什么——集體備課做什么？

集體備課要形成高質量的教案或方案。具體要做到三個統一，即統一教材把握、統一教學目標、統一基本框架。集體備課的內容可以是一節課、是一個主題活動、是周計劃或項目活動等。集體備課的準備形式有兩種，可以是有內容無方案，可以是有內容有方案（審議、優化）。

2.行動路徑——怎么做？

第一，集體備課前思考什么？集體備課時參與準備的人包括主持人、中心發言人和所有參與備課的教師，集體備課前要思考目標定位是否準確、價值定位是否準確、呵護理念是否體現。

第二，集體備課時注意什么？集體備課在初備時教師要挖教材分析、定位目標和重點難點。在交流討論時，狀態積極、投入參與，圍繞目標有序進行，注意論據充分、擺明事實、講明道理；主持人在交流過程中要保質控量，針對大家的問題有所選擇，留有空白時間給予思考；參與者在交流過程中要追隨著研討思路走，交流時要圍繞提綱，拋出自己的觀點、設計、理解。

第三，集體備課后跟進什么？集體備課后要完善、形成教案、個性化設計，尤其是大家達成的共識不變。

（五）本次教研反思

1.教師要苦練基本功，做好課型等的優化。從以下三個方面出發：

第一，從幼兒出發，清楚學科的價值點和學法的核心價值點。主要手段為：備——幼兒的年齡特點、幼兒敏感發展期等；苦練——看、讀孩子的共性特點和個性特點是什么，積累經驗。

第二，分析幼兒有效的學法有哪些？如做中學，學什么？如何做實驗？幼兒如何表達自己的觀察？如何學習別人的方法？孩子先做什么，接著做什么，孩子最后做什么？教師如何呼應，即教師的教要為學服務。

第三，課型經驗的積累。如：做中學的課型、體驗活動的課型。主要手段為：從模仿入手，進行自我微格剖析。如果效果不好，肯定是在這個課型中，教師的語言、神態與課的核心價值是違背的。

2.以扎實集體備課為基本。

以集體備課的標準為導向，扎實去做，集體備課的準備、組織、后續實施以及評價要進行實證性探索，初步形成我園呵護理念下的集體備課。

3.要有最終效益的自覺性。

首先要抓教師日常備課的思路與質量；其次關注課程中幼兒學習效果，如學得有效、有趣嗎？

四、“研無止境”——集體備課調研后的思考

隨著第三次集體備課教研活動的不斷深入，我們發現教師在備課過程中逐漸開始把自己“放低”，越來越多地站在幼兒的角度為幼兒思考，但由于經驗、能力等方面的不足，讓教師在從幼兒出發的時候有時會不知所措，我們需要這樣切切實實行走在孩子身邊的教研，相信在以后不斷實踐中，教師的兒童立場會逐步提升。

第四次、第五次……集體備課進行中……