小班幼兒請假后再入園適應問題探究

一直以來，初入園幼兒的適應都是幼兒教育者關注的現象。一段時間下來他們都已經不同程度地適應了幼兒園的生活。但由于年齡較小且隨著天氣的變化，小班生病的人數逐步增多，請假成為小班幼兒中常見的現象，少則一天，多則一個月甚至更多。請假后的幼兒又將面臨新一輪的適應問題。

一、幼兒再入園情況陳述

（一）沉默型

因生病在家休息一個月后的早上，涵涵終于來了。在奶奶的百般提醒和教師的反復問候下就是不開口說話。幾個比較活躍的孩子們看見涵涵都蜂擁上去，興奮地叫著他的名字。但涵涵卻表現地很冷漠，并一直抓著奶奶的手。當奶奶跟涵涵再見時，涵涵雖然并未哭鬧，但一直看著奶奶，不愿意搭理教師。

（二）哭鬧型

昊昊來園第一天時情緒非常穩定，在進餐、游戲等環節都表現的比較踴躍。在此后因為咳嗽一直在家休息。兩個星期后來園。跟婆婆再見后一會就哭了起來，一直哭著要婆婆。此后的幾天都再也不愿意來幼兒園，但來了之后雖然哭鬧也會搭理老師。

（三）活躍型

一個星期后，蒙蒙來到幼兒園了。一進門就主動跟老師打招呼。在老師的熱情招呼后，她開始到小朋友中間去了。看到一個小朋友就開始興奮地叫小朋友的名字，打個招呼或者相互笑笑。同時在教室里轉來轉去地看，一副很感興趣的樣子。但不一會告狀聲就此起彼伏，不是蒙蒙搶了他人的玩具，就是推了誰……

（四）嬌弱型

賢賢來園一個月，情緒一直都非常穩定，且很少出現與其它小朋友發生矛盾的現象。生病兩周后來園，情緒也很穩定，很快地進入區域游戲中和其他幼兒玩了起來。但不一會賢賢就來告狀說丁丁搶了她的玩具……過了一會，老師就聽到一陣聲音特響的哭聲，原來是賢賢，她被擦肩而過的冰冰撞了一下。

二、心靈解碼

從上述表現可以看出，幼兒請假后的入園適應問題明顯比開學階段減輕很多。這得益于他們對幼兒園環境和人的相對熟悉，同時他們的不適應主要由以下幾方面原因導致：

（一）小班幼兒的年齡特點

小班幼兒較其他年齡段對成人有著較強烈的依戀，因為對家人的依戀存在入園不適應問題，又因為對教師的依戀有著不同于平日的行為舉動。

1.對家人和教師的依戀。

由于年齡較小，小班幼兒對親近的人有著更加強烈的依戀，這種依戀表現在他們在陌生環境中跟親近的人分開會表現出不愉悅的情緒，如哭鬧、沉默等。每個幼兒都有獲取性的需要，他們在幼兒園特別渴望得到教師的關注，如微笑、擁抱、拍拍等等。因此很多幼兒在再入園后未得到老師的關注，就會采用一些特別的方法來引起教師的關注，如案例中適應能力較強的賢賢在再入園后突然變得嬌弱。

2.情緒易外露。

小班幼兒的情緒較不穩定，行為受情緒的支配較大，且易外露。特別是本身存在著依賴心理，所以在看到家人時，在幼兒園不適應的情緒特別容易通過哭鬧表現出來。

（二）適應與不適應的矛盾碰撞

1.相對適應。

小班階段幼兒已經開始關注周圍同伴，愿意進入集體生活。由于已經開始了一段幼兒園生活，他們已經能夠感受到幼兒園生活的樂趣。所以再入園時，開學初期入園時的入園不適應癥狀會相對輕很多，同時面對相對熟悉的教師和同伴他們也有了想去親近的愿望。

2.相對不適應。

雖然已經度過了入園初期的適應，但幼兒園入園時間較短、離園時間較長，剛剛適應下來的幼兒又出現了不同程度的不適應。特別入園前兩天會因對幼兒園的好奇和新鮮感而無暇顧及與父母的分離，但再入園時隨著新鮮感的消失，其不適應的癥狀會表露無疑，所以常會出現再入園時較之初入園時的不適應更加明顯。

3.現實因素的影響。

主要包括兩方面。一是同伴牽掛的心理。小班中較活躍的幼兒在短短的時間內已經能夠認識一些同伴。因此在離園后他們會有對同伴的牽掛心理，所以在來園后他們會迫不及待地尋找自己熟悉的同伴。由于他們剛進入集體生活不久，一些交往的方法和技能還沒有掌握，所以在交往過程中會出現各種矛盾和問題。其次是身體初愈的影響。進入到相對熟悉的環境中幼兒會表現出一定的興奮度，但由于其身體剛剛恢復，相對來說還較脆弱，所以離開自己的家人或在一天活動后見到自己的家人會有一些撒嬌的表現，如哭鬧。

三、智慧背囊

再入園幼兒首先存在的是適應問題，而幼兒的適應需要教師、家長和同伴三方面

（一）教師，幼兒不適應到適應的轉化器

1.無“線”問候，情感不斷線。

在幼兒請假期間，教師要與幼兒保持聯系。如通過電話、短信、網絡等途徑勤與家長聯系，了解幼兒情況。這樣一方面讓幼兒保持師幼之間的感情交流，另一方面讓幼兒感受到幼兒園中有人牽掛著他，讓他對再入園有期待感。

老師打電話給佳佳的媽媽詢問佳佳的身體狀況。在媽媽讓佳佳問老師好時，她拿著電話怎么都不說話，于是老師就告訴他老師和孩子們都多想他，并問他在醫院打針時是否哭鬧等，佳佳進行了簡單地回應。幾次電話通話后，佳佳只要聽到是老師打電話來了總要搶著和老師說話，開始第一句總會說：老師，我想你了。再次入園后也與老師更加親密了。

2.當面溝通，負面情緒巧釋放。

幼兒由于年齡較小，不會也不善于表達自己的內心。教師要根據不同幼兒的需要，引導幼兒釋放自己的情緒。特別是對于那些沉默的幼兒更應該引導他們釋放自己的情緒。

認同是幼兒接納幼兒園的第一步，而認同的獲得要建立在教師能夠理解幼兒情緒的基礎上。因此無論幼兒再入園后有什么樣的情緒表現，教師都應該給予理解。如涵涵能夠在教師的安撫下較平靜地和奶奶分離，說明他的不適應現象并不是特別強烈。但畢竟涵涵剛來園幾天就請假了一個月，所以他表現出來的悶悶不樂是正常的，教師要淡化對涵涵的情緒處理。

了解幼兒的心理不是目的，而是要根據了解的結果進行解決問題。小班幼兒語言發展還未完善，他們不能用語言恰當地表現自己的感受。所以教師這時要能說出孩子的感受，一方面能夠讓幼兒放松戒備，另一方面有利于教師進行有效地引導。如丁丁在奶奶送來后唯一的表現就是掉眼淚。老師發現后就走過去。

師：丁丁，你現在心里一定很難過吧。

丁丁聽到后反而哭出聲音了，邊哭邊說：我想奶奶了。

師：想哭就哭一會吧，奶奶下午四點來接。到喝牛奶的時間就不要哭了好嗎？

丁丁邊哭邊點頭答應了，跟著老師到處看，不一會注意力就被雪花片玩具吸引走了。

3.多樣關注，適應“軟著陸”。

小班幼兒較依賴教師，能感受到教師對自己的關心程度。特別是剛剛生病入園的孩子更應該得到老師多一些關注。

精神關注這種行為方式是幼兒感受到被愛的較直接的方式。如在幼兒來園時給幼兒一個大大的擁抱。當幼兒在游戲時，用語言或一個眼神、一個微笑來表達對幼兒的鼓勵。這些都能給予幼兒莫大的精神動力，盡快渡過適應期。

生病初愈的幼兒身體狀況都不是特別好，所以教師對這部分幼兒要給予特別的關注。如涵涵在來園的一上午都會有鼻涕出來。因為情緒較穩定，后期的區域活動和戶外活動他都玩得特別開心。午睡前，我發現涵涵的臉較紅，又出現了上午悶悶不樂的表情。我把它拉過來發現額頭上有些燙，用溫度計量一量后發現涵涵發燒了。于是我趕快聯系了涵涵的奶奶，把涵涵接走治療。

（二）同伴，幼兒順利適應的助推器

同伴，是幼兒教育的良好資源。因此在再入園幼兒的適應問題引導上也要充分利用同伴資源。同伴的關愛和牽掛讓幼兒開始在情感上留戀幼兒園，進而適應幼兒園生活。

1.在家園間傳達愛。

較之于大班，小班幼兒的自我中心傾向較強。但他們開始關注他人，并有認同和接納同伴的意識和行為。所以當班級中有幼兒未來時，他們就會來詢問原因，一個小組中的幼兒表現得更加明顯。

好好因病請假在家一個星期了。一些孩子偶爾會問“好好怎么還不來，他去哪里了”等問題。利用這樣一個契機，老師將“好好生病了”這個消息告訴了大家，并請幼兒說一句自己最想說給好好聽的話，并用攝像機錄下來，發給好好的媽媽。后來聽說好好每天都要看幾遍錄像，并且會要求爸爸媽媽一起看，并給他們介紹錄像中的小朋友。

2.在討論中感受愛。

進入到幼兒園后，幼兒的依賴逐漸擴大到對教師甚至同伴的依戀，他們能感受到老師或同伴自己的關心和喜愛程度，所以利用同伴資源能夠促進幼兒再入園的適應速度。

冰冰，開學初哭鬧不停，后生病一段時間。今天來園仍眼淚不止，喝完牛奶時好了一點，教師組織幼兒討論。

師：孩子們，你們有沒有發現今天誰來了啊？

大家都大聲說出了冰冰的名字，冰冰的臉上有了一絲笑容。

師：那我們請冰冰到前面來。冰冰，你有什么話要對你的小伙伴說的嗎？

冰冰：大家好，我是冰冰。我生病了，現在來幼兒園了。

師：前幾天你們都說想冰冰了，現在把你們要對冰冰說的話告訴他吧。

幼1：冰冰，我想你了。

幼2：冰冰，我愛你。

幼3：冰冰，我要送你草莓顏色的蛋糕。

……

孩子們就這樣一言一語地說著，甚至有些話都沒有條理性。但相信同作為孩子的語言，他們之間是互相理解的。因此冰冰在入園后沒有出現初入園時的哭鬧現象。

3.在行為中升華愛。

小班幼兒感知外界事物是具體形象的。比起語言，行為更有魅力。因此語言表達的愛遠沒行為上的親近來得更加有效。

當老師帶著哭鬧不止的瑤瑤來詢問孩子怎么辦時，小雨跑過來拍著瑤瑤的后背，口中念念有詞：不哭了，不哭了。奶奶四點就來接了。

天天過來抱抱瑤瑤：我抱抱你哦。

諾諾過來拉著瑤瑤的手，走我帶你去玩玩具吧。

（三）家長，幼兒適應的強化器

家長是幼兒教育的有效扶手，因此將家長吸納到幼兒教育中來成為幼兒園的必然選擇。

1.傳達師幼問候。

幼兒由于年齡較小，其生病在家時是無法與老師和其他同伴取得直接聯系的。因此家長則成為師幼之間、幼幼之間的連聲器。如經常詢問孩子是否想幼兒園的老師和小朋友了；當老師有電話聯系時，鼓勵幼兒與老師說話；及時與幼兒進行入園的情感溝通。如果家長不進行中間的及時溝通，教師再進行幼兒生病期間的關心都不能起到效果。

元元媽媽在元元生病請假在家期間，經常主動與老師取得聯系，讓元元多與老師通話。甚至詢問元元在班級中的好朋友是丁丁時，主動與丁丁媽媽取得聯系，讓元元丁丁對話。所以當元元來園后他趕快在小朋友中找到丁丁，此后他們真的成了“鐵哥們”。

2.家長縮短在園時間。

家長對幼兒再入園的不適應問題表現出焦急的情緒，也特別想尋求到解決的辦法。但面對幼兒的哭鬧等楚楚可憐的模樣，家長往往像開學時一樣一步三回頭，這樣就讓幼兒感受到只要我哭鬧，爸爸媽媽是會來陪我的，所以他們的哭鬧現象更加嚴重。與開學初一樣家長在將幼兒交給老師后要盡快離開幼兒園，以免誘發幼兒負面情緒。

東東奶奶因不太放心東東生病后的情況，將東東送入園后不斷折回來向老師交代要怎樣關注東東的病情。如睡覺要留意東東踢被子、要催促保健老師及時喂藥等等。每次說完都要看一眼東東，并與他再見。終于在奶奶第三次折回來時，東東忍不住大哭起來……

初入園幼兒的適應已經得到了足夠的重視，而作為再入園幼兒的適應也同樣應得到重視，采取有效地措施。因此初入園時的了解，幼兒的再入園適應更多的是在心理上對教師和同伴的再次接納上，作為教育者要做好對再入園幼兒的接納工作，充分利用自身和幼兒同伴資源，同時充分發揮家長的配合作用，幫助幼兒順利渡過再入園的適應問題。