化干戈為玉帛

規(guī)范，是一切保教工作的保障！優(yōu)化，是我們共同努力的方向！在和幼兒朝夕相處中，在一日生活活動中，孩子爭奪行為屢見不鮮，且常常伴隨攻擊性行為，雖然總是在教師的及時介入下得以平息，可是總是反復(fù)發(fā)生諸如此類的事件。只要孩子一發(fā)生爭奪行為，老師不得不停下手頭的工作，去直面孩子的問題，有的班上，一天就能發(fā)生幾起爭奪事件。為此，老師們普遍覺得很苦惱，都在喊“不知道如何指導(dǎo)孩子?”幼兒園開展了“關(guān)于幼兒爭奪行為指導(dǎo)策略”的研討活動，共收到案例21個，既有老師成功的體驗，也有失敗的無奈。問題的普通性為教研活動的開展奠定了廣泛的活動基礎(chǔ)，能引起教師的共鳴，有利于形成集體智慧和問題解決方案。現(xiàn)就本次教研活動中幾個典型案例和大家分享。

策略一：共享性活動法

“共享性活動法”就是引導(dǎo)幼兒合作游戲，共同分享游戲帶給彼此的快樂。

記得一次班上添置了新的玩具，兩個小朋友為一輛玩具小汽車爭奪得不可開交，怎么勸都不奏效。突然，我想出了一個兩全其美的方法，我對這二位小朋友說，我們來玩一個公共汽車進站的游戲吧。我示意幼兒邊開汽車邊念兒歌：“嘀嘀……我的汽車開始開，開到哪里去？服裝市場到了。”于是一幼兒就把手中的小汽車推向另一幼兒，另一幼兒接到小汽車后，也接著念：“嘀嘀……我的汽車開始開，開到哪里去？柯巖衛(wèi)生院到了。”就這樣，一輛小汽車在兩個孩子手中開來開去，不但使矛盾解決了，孩子們在玩的過程中，享受了共同游戲帶給他的樂趣。

小班幼兒往往以自我為中心，尤其當(dāng)他們爭奪自己所喜愛的玩具時，任憑教師怎么勸說都是無濟于事的。教師抓住孩子這一特點，創(chuàng)設(shè)了共同游戲的活動，以此來減少因為玩具不足而引發(fā)的幼兒爭搶行為。

策略二：異空間滿足法

“異空間滿足法”就是保留孩子原有的興趣，教師適時引導(dǎo)和遷移，以滿足孩子的需要。

中二班的宣宣小朋友很喜歡畫畫，平時一有空就會搬著椅子跑到美工區(qū)，上周，美工區(qū)添加了許多新的材料，大家都想去玩。這天，宣宣又搬著椅子到美工區(qū)，這時，強強比他快一點先到了美工區(qū)，搶了里面最后一個座位坐下來，宣宣不肯示弱，大聲疾呼“我先來的，你走開！”一邊用自己的椅子去擠強強的椅子。兩個人激烈地爭吵起來，我看到后急忙走過去，對宣宣說，強強已經(jīng)坐下來了，而且美工區(qū)他也難得玩，今天就讓給他玩吧。”宣宣很不情愿地走開了，一臉地不高興，還一動不動坐回自己位置上，沒有參與別的活動。我就問他：“你怎么沒有去參加別的游戲呢？”宣宣說：“我還是想畫畫。”我靈機一動，對他說：“不光美工區(qū)可以畫畫，你看看，自然角也可以畫畫呀，唉喲，那小金魚游泳的姿勢真美。宣宣可是畫畫高手喔，趕緊把它畫下來吧。”宣宣一聽，樂了，急忙搬小椅子到自然角畫畫去了。

老師巧妙地拓展了幼兒畫畫的空間，解決了幼兒之間的紛爭，滿足了孩子的需要，這種做法真的很智慧。

策略三：輪流玩調(diào)度法

林林個子高，胖胖的，正在用積木搭建樓房。黃飛矮個子，小不點，一句話不講，走到林林身邊，一手抓住了林林手里正要搭的樓房屋頂積木，林林向他講理，“這是我拿的，你不能拿。”黃飛不說話，也不松手，兩只小眼睛瞪得亮亮的。“給我！”“不給！這是我先拿的！”兩個人互相示威，對峙了近一分鐘。我走過去，跟黃飛說：“林林為造這幢房子已經(jīng)費了很大的勁兒了，飛飛能不能稍稍等會兒，等林林把房子造好后，老師幫他把新房拍下來，接著就請飛飛造房子。現(xiàn)在我們一起鼓勵林林努力使新房子更穩(wěn)固，更漂亮，行不行？”黃飛欣然答應(yīng)了，愉快地看林林搭房子。

教師巧妙地把組織游戲進行和觀察孩子等待狀態(tài)結(jié)合起來，同一游戲中對不同幼兒提出不同的自控要求，豐富了游戲規(guī)則，更促進了孩子自控能力的發(fā)展。

策略四：情景性聯(lián)想法

“給我玩玩，我也要玩！”“我先玩！”“我先看見的，應(yīng)該我先玩！”一大早“汽車城”里就吵得開了鍋。以前小朋友玩汽車不爭也不搶，還學(xué)會了合作，今天是怎么回事？過去一看，只見晨宇小朋友死拽著一輛玩具消防車不肯放，其余還有四、五雙小手伸向晨宇想要搶奪玩具汽車。原來今天這輛玩具汽車可是不一般，是晨宇悄悄從家里帶來的，還是電動的呢！只要根據(jù)提示按鍵紐，消防車就能自動升降云梯和卷放水管，真是好家伙！自然吸引了無數(shù)圍觀的和想要一顯身手的小朋友。“這消防車可是趕著去救火的，是保護大家生命安全的，被你們這么一鬧，影響消防員叔叔工作了，你們說是嗎？”話音剛落孩子們就安靜了下來。“每輛車都有它的用途，比如說公交車可以方便大家外出工作，不但便宜還能乘坐很多人；救護車可以幫助生病的人及時趕到醫(yī)院救治；吊車能把很重的鋼筋水泥抬起來，幫助建筑工人蓋房子，每輛車都能帶給我們很大的幫助，你還知道哪些車能幫助我們呢？”小朋友們爭先恐后地回答：“警車能幫助我們……”。“灑水車可以……”。“今天老師請你當(dāng)司機，你最想開什么車呢？”只見剛才爭搶的幾個小朋友有的拿出租車，有的拿貨車，有的拿公交車玩了起來。

教師先幫孩子們創(chuàng)設(shè)問題情景，讓孩子們帶著問題去思考、體會。將孩子們從單一的關(guān)注消防車帶到全面了解各種車的用途；其次創(chuàng)設(shè)體驗情景，讓孩子們產(chǎn)生想要當(dāng)好車的主人、為大家服務(wù)的意識；最后帶著孩子們進入游戲情景之中。這樣的游戲指導(dǎo)策略，何嘗不是一種智慧。

另外還有“拋接球運作法”、“正義領(lǐng)悟法”、“求同存異法”等等。俗話說“教無定法”，它從一個側(cè)面反映出教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量的有效的方法，存在著大量的尚未規(guī)范化和顯性化的知識，面對幼兒的爭奪行為，老師采用的策略雖然不一樣，但依據(jù)的都是孩子的年齡特點和事件發(fā)生的具體情境。這也提示我們，在對幼兒的不良行為進行指導(dǎo)之前，應(yīng)先觀察，后做情景分析，再選擇怎樣的策略，這樣指導(dǎo)的有效性就會提高。