依托中心教研組，提升城鄉幼兒園教師教科研水平

當看到國家、地方都投入了大量經費新建、改擴建幼兒園時，我可能與大家一樣感到由衷的喜悅和興奮，但高興之余心里掠過一絲擔憂：現在的教師水平能適應大發展的需要嗎？怎樣盡快讓城鄉幼兒園科學保教水平迅速提高呢？美國管理學家彼得的“木桶理論”給了我啟示：以城帶鄉，共同提高。

一、成立中心教研組，建立教育教研管理系統

為了讓城鄉幼兒園共同進步、共同發展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標任務。中心教研組的成立使全縣教科研活動網絡健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點、難點問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學中問題，每學期開學初，教育局教研室發放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內容。這些內容直擊教學關鍵問題，貼近教師的教學實際，可操作性強，容易研究并形成經驗推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔任主要研究任務，組內其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔主要任務的幼兒園作中心發言，展示教學研究成果、經驗，交流活動方案，小組內其他成員單位一定要發言，中心組其他成員可以作補充發言。會后主要發言單位將共同研究形成的書面經驗材料整理下發給其他中心組成員，達到資源共享。比如：《如何開展科學小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內各園也進行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學小實驗經驗的類型，總結了不同類型的實驗如何做、如何準備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學小實驗》經驗材料發給大家或上傳到網上，經驗共享。這樣每學期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發揮中心組成員作用，有效開展二級培訓活動

一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業務水平相應提高。為此要求中心組成員帶著經驗和收獲，到本鄉鎮對全鄉幼兒教師開展二級培訓活動。中心組成員將自己的經驗和體會傳授給本鄉幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。

五、問題即課題，行動即研究

中心教研組篩選出來的問題，有些不是一兩個月的時間能解決的，需要一定的時間作保障，我們就以微型課題的形式進行。比如：《如何利用本地資源，豐富幼兒操作材料》這一問題，因涉及內容廣，涵蓋了五大領域，需要開展一系列的研究，才能出結果和成效。我們選擇一個農村中心示范園，讓其承擔課題工作，其他中心組成員給予支持。承擔課題研究單位寫課題申報，課題研究方案，開展了《有趣的稻草》、《美麗的新汴河》課題研究公開課，全縣中心組成員及其他園骨干教師前來觀摩，觀摩后研討交流。從理論到實踐，各園教師將看到的、學到的經驗帶回去，自己結合本園實際自主選擇運用。通過這樣的方式既提高了全縣教師解決問題和整合課程資源的能力，也教會了一批幼兒園如何做微型課題，效果十分顯著。

提高全縣教師教科研水平，不是一蹴而就的事，需要持之以恒，但只有堅持做下去，相信一定會初見成效。