主題式區角的創設與開展

幼兒園的區角活動越來越被廣大教師們所關注和重視，近幾年各園教師們也在做這方面的各種嘗試與思考，對區角活動的重視向我們提出了新的教育觀念，即轉變幼兒的學習方式，注重培養幼兒的自主性和獨立性，讓幼兒富有個性地學習。變被動接受為主動探究，變單一為多元，讓接受性學習與探索性學習結合，體驗性學習與操作性學習相連，理解性學習與創造性學習互補，使幼兒的學習被賦予鮮活的生命力，學習的價值得到充分地體現。

我們作為幼兒教師，最值得思考的是如何將幼兒作為一個社會的人，融入到五彩繽紛的大社會中。由此，我們以幼兒為本，創設與開展基于一個主題背景下的區角活動，通過開展區角活動來促進幼兒的自身發展。

那么，什么是區角活動呢？區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種學習區域，并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提出的：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施之一。

區角活動是主題活動的一個重要組成部分，靈活高效地開展區角活動，能最大程度地發揮主題活動的教育潛力。那么，如何有效地創設主題背景下的區角活動呢?近期我園就此內容開展了名為“主題背景下的活動區創設”的教研活動，我班為大家呈現了一個主題區角創設的基本流程。

一、主題由來和設計思路

區角的創設必須依托一個主題生成。我們班是中班，一段時間班上孩子對腳的興趣十分濃厚，在戶外踢球的時候，常常聽到孩子們討論各自小腳的本領，如“我踢的球很遠”，“我的腳本領大，會滑滑輪”，“你看，我還會用腳尖走路呢”······于是我設想抓住幼兒的這么一個興趣點來創設一個關于腳的主題活動——小腳丫丫。大家都知道中班幼兒對周圍環境充滿著好奇，見到新奇的東西，總會伸手去摸、去拿，他們會積極運用感官去探索，去了解感興趣的事物。他們主要通過感知覺以及各種實際操作活動來認識感知周圍世界，對事物的操作活動是他們積累認知經驗的重要方式。基于這一點，我們在設計生成主題活動的內容以及活動區的創設上盡可能地生活化、情境化、游戲化和可操作化。

二、創設目的

確立了主題后，就要思考這個活動需要促進幼兒哪些方面的發展。從情感目標上看，首先要讓幼兒喜歡參與腳的相關活動，樂于探索腳的秘密，激發他們探索的欲望。在認知目標上，主要讓幼兒認識腳，知道腳的用途，以及如何保護腳的一些方法。認識經常為我們服務的人群，知道尊重他們，珍惜他們的勞動成果。最后上升為能力目標，通過一系列有關腳的活動，知道怎樣與他人交往，能較為清楚、連貫地表達自己的愿望與請求。

三、主題活動區角的設置

我們緊密圍繞主題活動——小腳丫丫，根據幼兒的興趣點，與幼兒一起討論后生成了貼近幼兒生活的區角：小腳丫鞋店、小腳丫襪店和小腳丫休息吧。在組織幼兒進行區角活動前，我們會創設與之相關的教育教學活動，讓幼兒在進入區角活動前先了解區角的設置及玩法。例如小腳丫休息吧。

（一）創設區角環境，投放相關操作材料

我們把腳丫休息吧選址在教室外的樓梯間，由高到矮、縱深的特殊地理環境更顯休息吧的私密性。在進行了相關的外環境創設后，我們還在入口通道處為幼兒鋪設了由鵝卵石、木地板、泡沫墊、鋸木板四種不同質地的按摩小路，營造氛圍，讓幼兒一進入休息吧小腳便可得到放松，體驗這些特色小路也激起幼兒參與的興趣。此外，我們還預設了擦鞋、洗腳、按摩、蒸桑拿等項目，利用家長資源發動家長們帶來木制洗腳盆、木制小凳子小椅子、鞋刷、擦鞋布、鞋油膏、身體按摩器、腳部按摩器等物品充實區角材料。

（二）預設活動目標

接下來預設活動目標：喜歡參與區角游戲活動，體驗同伴間相互合作游戲的樂趣；能用簡單的語言進行洗腳、按摩腳等活動的表述。

（三）制定游戲規則

由于場地限制，我們用進區卡控制幼兒人數，幼兒佩戴進區卡進入區角，自主選擇操作材料進行游戲，可事先互相商量角色分配，游戲進行幾次后可交換角色玩耍。

四、區角開展情況

在最初的開展過程中，幼兒都比較喜歡，也樂于參與，在佩戴進區卡進入區角后，剛開始還互相商量你來扮演什么，我來扮演什么，后來就漸漸出現了一些爭執，場景開始出現混亂，孩子們不知道該怎么分配角色，大家都愿意為別人服務，幫別人洗腳按摩，而不愿意被人服務。雖然在教育教學活動中教了幼兒一些玩法，但知識遷移的難度以及設置得不細膩、不充分，讓幼兒不知道怎樣來玩，為此我們開始思考怎樣讓孩子會玩、有序地玩。

經過了一段時間的反思與嘗試，我們重新設計了進區卡，在每個進區卡上分別標注了角色，如洗腳服務員的進區卡上畫了腳和腳盆，擦鞋服務員則在卡上畫一雙鞋和鞋刷來表示，而顧客的進區卡則統一畫上娃娃臉表示。幼兒在進入區角活動前根據自己的需要事先選擇相應的角色。如，選擇擦鞋服務員進區卡，那么你就要作為擦鞋服務員為顧客擦鞋，選擇洗腳服務員進區卡就要邀請顧客坐下，為顧客洗腳，洗好后選擇按摩服務員進區卡的幼兒就要為顧客取來按摩器按摩手和腳，最后顧客可以去桑拿房請桑拿房的服務員為自己服務。

同時我們又重新創設了“好玩的腳丫休息吧”的教學活動，讓幼兒了解區角游戲的具體規則，以及怎樣在區角中使用服務性的游戲語言來進行交流。

最后，老師作為活動的參與者與幼兒一同游戲，發現問題，靈活應對，適時引導，之后孩子們在玩耍過程中顯得要有秩序了很多，也真正地開始喜歡玩游戲。

五、反思

在整個區角活動中，腳丫休息吧的參與度一直比較高，游戲過程中經常聽到孩子們說“歡迎光臨、請問需要按摩嗎？”“我來幫你刷鞋子吧”“您還需要什么服務”等禮貌用語。目標的達成度還是比較好的。幼兒在活動中充分體驗了自主參與、自主創造的樂趣，也提高了幼兒在社會實際交往中的語言能力。當然在整個創設區角活動的過程中也暴露出很多的問題與不足，比如在具體設置游戲玩法上還顯得不夠細膩；幼兒在休息吧中還不能夠實現交換角色玩耍；顧客在活動中始終處于被服務的群體，顧客的角色不夠有趣，不吸引人等等。在以后的區角創設上更多地去思考怎樣讓幼兒從中獲得個性化的發展并得到經驗的積累、鞏固和提升，我會更加注重恰當地安排區角內容，使主題中潛在的價值通過區角活動轉化為真正地實現價值。在針對幼兒感興趣的區角要更進一步、更深層次地不斷挖掘教育價值，使每一個幼兒都能在活動中獲得成功和滿足，促進其人格的真正發展。