細論師幼互動中的三種拋接關系

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關系正在形成之中，同時也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。

師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著心態的開放、主題性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放。對教師而言，師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一起分享理解，是一種意義的構建，是專業成長和自我實現的過程，同時對教師的心智提出挑戰。筆者試把師幼互動中的關系比作為三種不同的拋球活動，從拋接球游戲中感悟師幼互動中的優質配合。

一、蒙眼拋接 反應盲目

游戲規則：拋球人把眼睛蒙住，接球人不能移動位置。

游戲描述：因為拋球人沒法摸清接球人的方向，拋出的球任意妄為，全然不顧接球人是否能接到球。

教學對應：教學活動《戲說臉譜》片段。

教師：今天我帶來一首歌曲，請小朋友來欣賞一下。

幼兒跟著唱起來。

教師：你聽到了什么？

幼兒：老師，我們都學過了。

教師：學過也沒關系，你聽到什么了？

教師：我們一起來念一念吧。

教師和幼兒一起逐句進行念，個別幼兒興奮不已，注意力不集中。

反思：蒙眼拋接因為沒有點的交集，純粹是散拋。接球人不能移動位置，孩子很投入，很認真，想接住拋過來的“問題”，但時間一長就走神了。在教學中我們也會看到這樣的情景，老師因為沒有摸清幼兒在這方面的已知經驗有多少，所以仍按原有的教程進行著。當幼兒表現出熟知教學內容時，老師仍然視而不見。如果老師能及時改變策略，站在另一角度挖掘內容，讓幼兒既能避免重復的活動，又能在已有知識上進行鞏固提升，充實幼兒的經驗，定能綻放新的色彩。在《戲說臉譜》活動中，當感覺到幼兒已能哼唱歌曲時，老師就應該在教學內容和形式上進行調整。在本次活動中，老師可以在知識性方面進行提升或擴充。比如在鞏固節奏的同時引入對京劇表演的認識，可以走幾個臺步，或練上幾個手勢，幼兒在演唱中既能對已有經驗進行鞏固，同時也能加深對京劇表演的認識。

二、拋而未接 反應遲緩

游戲規則：拋球人任憑自己意愿拋球，或高或低，或左或右。接球人也憑自己的意愿或蹲著、或舉高、或側伏。

游戲描述：雖然拋球人努力想拋到接球人手中，由于沒有關注到接球人的方位，沒有抓住有效信息而丟失了球。也許偶爾會接到幾個，但概率較低。

教學對應：教學活動《禁止用餐標記》片段。

教師：今天我們來玩個游戲，看，這里有好多的標記，請你猜一猜、翻一翻，會是什么標記呢？

第一次：

幼兒：禁止用餐標記。

教師：還有禁止用餐標記？（孩子聲音很大聲，但老師直接忽視。）

第二次：

教師：在我們幼兒園你看到過哪些標記？

幼兒：安全出口標記、節水標記。

幼兒：禁止用餐標記。（孩子聲音變小了）

教師笑著懷疑：你還看到過禁止用餐標記，有嗎？

第三次：

教師：請你想想在我們生活中還看到過哪些標記？

幼兒：小心觸電標記、紅綠燈標記。

幼兒：禁止用餐標記。(孩子聲音更小了，老師嘴巴張了張卻沒有言語，與配班老師相視而笑。)

小結：標記在我們生活中很有用處，給我們提供了許多方便。

反思：老師雖然拋得用力，但沒有及時捕捉幼兒信息，因此幼兒接得無奈，沒有成就感可言。這樣的教學明顯沒有考慮教育的公平性，沒有關注到幼兒的個性差異、能力差異。這也是教學活動常碰到的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“給幼兒創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”當我們向幼兒拋出一個問題后，我們就應該做好迎接幼兒五花八門的各種回答的準備，提高教學活動的有效性。教師的應答作為師幼互動中一種主要的人際互動行為，判斷教師的應答行為和策略是否適宜其中有一點就是是否關注幼兒個體間的差異和需求。活動中幼兒的三次“禁止用餐標記”都被老師無情地忽視過去，明顯沒有關注幼兒的主體地位和個性需求。也許偶爾的一次我們可以不回應，但幼兒的一而再再而三的執著不由得你不思考，老師應該及時捕捉孩子的信號加以引導。

三、拋接自如 反應靈敏

游戲規則：要求拋球人關注接球人的方位和動作，及時拋出適宜的球，容易讓接球人接到，但需要接球人付出努力。

游戲結果：由于拋球人及時捕捉接球人的動向，抓住有效信息，拋出了略高于接球人能力的球，接球人在仔細觀察、努力爭取的基礎上，相互間交流積極、主動，身心愉悅，體驗到成功感。

教學對應：教學活動《禁止用餐標記》片段（改良版）。

教師：今天我們來玩個游戲，看，這里有好多的標記，請你猜一猜、翻一翻，會是什么標記呢？

第一次：

幼兒：禁止用餐標記。

教師：哦，你在哪里見過禁止用餐標記？禁止用餐標記有什么作用？

第二次：

教師：在我們幼兒園你看到過哪些標記？

幼兒：安全出口標記、節水標記。

幼兒：禁止用餐標記。

教師：幼兒園的什么地方需要貼禁止用餐標記，為什么？

第三次：

教師：請你想想在我們生活中還看到過哪些標記？

幼兒：小心觸電標記、紅綠燈標記

幼兒：禁止用餐標記。

教師：XX已經說了三次禁止用餐標記。這次請你向大家詳細、具體的介紹一下“禁止用餐標記”的作用，讓我們大家也了解一下，好嗎？

小結：標記在我們生活中很有用處，給我們提供了許多方便。

反思：整個拋接過程嫻熟給力，相互之間有交流，有呼應，是一種互動的游戲，這樣的游戲才是互動和快樂的。在教學活動中也同樣如此，要形成良好的師幼互動，關鍵是教師要有“提問與應答”的機智，要充分了解幼兒已有的認知水平，把握好“提問與應答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力營造師幼、幼幼有效互動的良好氛圍，保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，增強教學的有效性。如這位幼兒三次回答的都是“禁止用餐”，老師每次都能夠給予回應，讓幼兒感覺到了被肯定、接納的快樂。教學活動中教師要傾聽幼兒的心聲，以幼兒的視角和思維，解讀幼兒的心理和情感需求。

四、拋接球再思考

三次拋接球游戲設計巧妙，淺顯易懂，與課堂中師幼互動間的拋接有直接遷移作用。這也能引發幼教工作者對課堂的思考：當孩子的回應達不到我們預期的目標時，我們不能一味責怪孩子，而應該反思一下自己的教學行為，我們的問題或目標對孩子來講是有效的嗎？我們是否真正放下架子接納和認可孩子的想法？我們是否給了孩子展示疑問的空間，讓孩子建立起回答的自信呢？如果能善于反思自己的教學，那么我們的“拋接”就能做到游刃有余。

當然，師幼互動中的拋接關系是一個持續更新、永遠不會停止的話題，它會一直在我們的日常生活及教育教學中不斷地發展、閃現。以上只是自己在課堂實踐中的一點認識，相信教師在課堂中能夠熱切關注好每一位幼兒，在師幼互動中不斷提高自身的水平，并以極大的熱情去回應孩子，那么一定能收獲教學所給予的快樂和幸福。