孩子們在區角游戲中成為“整理達人”

區角游戲一直以它獨有的特質成為孩子們的最愛，在這里，他們可以自主地選擇、自由地交往，自在地玩耍。然而，我們經常看到：孩子們在游戲結束后，不顧材料的凌亂，立刻進入到下一個活動中，有時，即便會將材料放到規定的位置，也是胡亂一塞，就不管不顧了。游戲過后的材料整理一直是令我們頭痛的難題。可是，我們知道，整理能力也是一個人全面發展的重要方面，從幼兒個體方面看，讓幼兒學會整理，可以有助于他們形成愛整潔，生活有序等良好習慣，同時也能使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發展；從集體生活的需要看，培養幼兒的整理能力可以使班級的學習、生活環境保持有序，為幼兒的各種活動帶來方便。由此可見，幼兒整理能力的培養是極其重要的，它將影響到孩子們在正式入學之后，對自己學習用品的管理、對自己生活秩序的安排。

可是，幼兒園的孩子年齡小，規則意識淡薄，整理能力弱，所以，僅僅依靠教師單純地說教是無濟于事的，所以我們要挖掘身邊的環境，探尋培養的途徑，讓孩子在力所能及的前提下成為一個個小小的“整理達人”。如果有心，我們會發現區角中的材料整理正好可以為幼兒提供良好的訓練條件，這與區角材料的特點是分不開的。

首先，區角中的材料有不同種類，孩子們在這里可以知道哪些東西是可以放在一起的，為學習初步的物品歸類奠定良好的基礎。其次，每個區角的材料數量不是很多，孩子們可以在較短的時間內完成整理任務，便于體驗到整理的成功感，為這一行為的強化提供了良好的保障。第三，班級區角中的材料在不斷地更新、變化中，孩子們經常會面臨不同材料的整理工作，這種小小的挑戰正好可以滿足幼兒不斷增長的思維需要，以維持幼兒的興趣，吸引幼兒不斷地參與整理活動。第四，區角活動時，幼兒都以小團體的形式進行，這樣的組合方式可以幫助幼兒在小范圍內互相學習整理的經驗，并得以不斷地提升。那么，我們該如何逐步培養幼兒的整理能力呢？我覺得可以從以下幾個方面去考慮；

一、整潔有序的環境，讓整理有“本”可照

說到環境，讓我想起了我們自己也經常面臨的一種心理體驗：我們在大街上行走，手上有一張想丟棄的餐巾紙，如果我們看到的大街是井然有序，整潔美麗的，我們手中的這張紙怎么也丟不下去，總覺得如果丟了，就破壞了眼前的這一份美好。相反，如果我們看到的大街到處都是垃圾，凌亂不堪，我想，會有很多人很自然地將手中的紙隨手扔出去，而且沒有絲毫的內疚感。這其實就是環境對我們行為的一種影響。孩子們也一樣，他們是在與環境的相互作用中得到發展的，要培養幼兒的整理能力，首先得為幼兒創設一個有序的游戲環境。認知發展理論認為：認知發展是兒童社會性發展的前提，行為和認知間有著密切聯系，兒童整理能力的發展不是被動接受，兒童具有對環境適應的主動性，環境的力量只有在適合兒童當前認知發展水平的條件下才對兒童發展有意義。因此，發展幼兒的整理能力必須在創設良好的區角活動環境條件的基礎上。比如在建構區內，我們可以將中、大型積木整齊地、緊密地排列在大紙盒里、箱子里或整齊地堆放在某處；小型的積木就收納在各種籃子或盒子里；再如圖書角，我們可以將書按大小歸類，擺的時候，書脊朝一個方向……這些物品的有序擺放既是幼兒整理時的一個參照，也是對幼兒行為的一種暗示。因為幼兒園的孩子年齡小，經驗少，有的時候，他想做，卻無從下手，有了一個良好的示范，孩子們的整理就有“本”可照，就可以幫助他們邁出整理的第一步。

此外，幼兒模仿能力強，思維具體形象，教師的一言一行也會給孩子整理能力的培養能起到潛移默化的作用。教師首先要以身作則，在每次活動后，及時收好幼兒的作品及自己的教具，主動擺放好教室里的玩具、學具、活動器械、操作材料等，默默地幫助幼兒折好衣服、擺好鞋子等。當整理完教室里的物品時，我會組織幼兒欣賞我的“杰作”：“瞧我多能干，把教室里的東西擺得整整齊齊，這樣看上去是不是很舒服，很漂亮？”讓幼兒產生參與整理活動的欲望。

二、便捷漂亮的工具，讓整理有“樂”可尋

我們都知道，興趣是幼兒做任何事最大的動力，而快樂的體驗是激發幼兒興趣的最大力量來源，如何讓幼兒覺得整理是一件快樂的事，如何讓幼兒主動地去參與整理，而不再是教師要求其完成的一項被動的任務，我們可以從支撐的材料著手。

幼兒園里的孩子都很喜歡擺弄一些小盒子、小瓶子之類的器皿玩具，就在平時，我們也經常會看到他們把一些東西放進盒子，再從盒子里拿出來，并樂此不疲。我們就可以抓住孩子的這一特點，為區角材料的整理收集一些操作方便且結實美觀的各種盒子、箱子，如中秋節時的月餅盒、家里不用的食品包裝盒等等，這些盒子本身對孩子來說，就是一種玩具，有了這些工具的加入，區角材料的整理便不再是游戲結束時的一種附加“任務”，而是幼兒未完成的游戲，整理活動也不再是束縛幼兒進入下一個活動的牽絆，而是幼兒主動要進行的游戲后續活動。而且，很多包裝盒內本來就有分隔欄，這些分隔欄也正好為區角材料的分類提供了方便，如在美術區角內，孩子們就可以把剪刀放在一個格子里，將膠水放在另一個格子里，既美觀，拿取也很方便，還幫助幼兒建立初步的歸類整理概念。便捷漂亮的工具，讓我們的區角材料有了許多美觀的“新家”，為我們的區角也增添了一道亮麗的風景線，這些工具的出現，也大大激發了孩子們主動參與材料整理的興趣。在這里，他們找到了整理的快樂，也在無形中培養了整理的意識和能力。

三、清晰明了的圖示，讓整理有“據”可依

當然，要使幼兒的整理水平再上一個臺階，還需要形象規則的指導。就引導幼兒的整理習慣而言，我們除了為幼兒創設有序的游戲環境，提供方便、操作性強的整理工具以外，還需要以具體的形象來引領所有的幼兒都來做區角的主人，還需要用明確的規則來啟示幼兒獲取更多的整理方法。例如，我們可以在平時的教學活動中，給幼兒講述這方面的故事，如《小象要回家》、《紅皮球哭了》等等，這些故事讓幼兒了解到整理不僅是一件快樂的事，而且是一件有意義的事。此外，我們還可以與幼兒一起制作一些標記圖卡，貼在擺放、收納玩具、用具的盒子上。如什么樣的材料可以用什么方法來整理，這些圖示可以直觀、形象、生動、有趣地指導幼兒用既科學又省力的方法將材料整理好。圖示的方法為幼兒提供了學習整理的支架，讓幼兒在沒有教師指導的情況下也能自主完成任務，進一步發展了幼兒整理的能力。

四、獎罰分明的規則，讓整理有“線”可抓

然而，孩子畢竟是孩子，他們對一項活動的堅持性是很有限的，而且每個幼兒的發展水平是不同的，有的幼兒可能出于興趣，參與活動的自主性較強，自我管理的意識也較強，而有的幼兒則可能相反，這就需要教師及時發現，并通過適時適當地指導促進幼兒的整理行為。我們可以針對幼兒的整理行為制定一些獎懲規則，巧妙地運用評價手段來激勵孩子繼續保持良好的行為。因為心理學研究表明，每個人內心都有希望獲得他人肯定和認同的渴望，幼兒也不例外。在參與區角材料整理的過程中，孩子們也想得到大家的認可，以不斷激發自我管理的內在需要和動機。當然，我們的教育一定要以正面教育為主，比如榜樣、表揚和鼓勵等方法，就是培養幼兒整理能力的有效手段。教師要做有心人，細心觀察幼兒的良好行為并及時給予表揚。如：“洋洋把圖書放得真好，大的和大的在起，而且都朝著一個方向排隊。”教師以表揚來激發幼兒整理的興趣，增強幼兒的自信心和自豪感，同時為其他幼兒起到了示范引導的作用，形成一個良好的心理導向。

總之，整理能力的培養是一個從被動到主動，從不自覺到自覺的漫長的過程。幼兒期是整理能力形成的關鍵時期。教師要堅持正面教育和集體教育的原則，采用生活化、游戲化的溫馨和諧的管理方式，在充分發揮群體潛在教育價值的基礎上，有計劃、有目的地利用區角活動培養幼兒的整理能力，讓我們這些小主人都成為真正的“整理達人”，享受有序生活的樂趣。