如何在集體教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異？

個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，很早以前就有哲學(xué)家提出世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子的理論，幼兒亦是如此，由于前期經(jīng)驗(yàn)不同、興趣需要不同，能力水平也不同，他們之間的發(fā)展也不均衡。然而，在日常教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：集體教學(xué)中由于班容量較大，教師對(duì)個(gè)體差異關(guān)注得太少，往往在滿足大部分幼兒的同時(shí)卻忽略了個(gè)別幼兒發(fā)展的需求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。那么，如何在集體教學(xué)中更好地關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要呢？通過(guò)大班健康活動(dòng)“玩球”的一課三研實(shí)例，筆者將從目標(biāo)制定、材料提供、組織形式三方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、在目標(biāo)制定中體現(xiàn)個(gè)體差異

目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是幼兒能達(dá)到的高度，合理的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該建立在對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r充分了解的基礎(chǔ)之上，能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。不貼近孩子、不從本班孩子實(shí)際情況出發(fā)的目標(biāo)必將成為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展的絆腳石。

一課三研之一研：

活動(dòng)主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過(guò)高15CM的障礙。

活動(dòng)主體部分：

（一）自由練習(xí)

1.出示材料：在場(chǎng)地邊上有很多綁好的四層高的牛奶盒（高15CM），試試看你能用腿夾著球跳過(guò)這個(gè)高度嗎？

2.幼兒集體嘗試。

（二）游戲活動(dòng)

1.幼兒觀察路線圖，了解游戲玩法。

2.幼兒自由練習(xí)闖關(guān)：夾球跳繞過(guò)瓶子，然后分別跳過(guò)兩個(gè)高15CM的綁好的牛奶盒。

3.競(jìng)賽游戲：請(qǐng)小朋友分成四隊(duì)，每隊(duì)六人，以接力賽的形式夾球闖關(guān)，成功的隊(duì)可獲得寶盒中的神秘禮物。

活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的“嘗試夾球跳過(guò)高15CM的障礙”這一目標(biāo)，70%的孩子能在練習(xí)下嘗試夾球跳過(guò)15CM高的障礙；16%的能力較強(qiáng)的孩子在跳過(guò)這一高度時(shí)輕而易舉，表示太容易了，一跳就過(guò)了，還可以再高些；14%的能力弱的孩子還無(wú)法跳過(guò)此高度，表示有點(diǎn)高，一跳球就掉了，幾次不成功后，就放棄嘗試了。

上述一研案例中活動(dòng)主要目標(biāo)為學(xué)習(xí)雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過(guò)高15CM的障礙。教師具有一定的目標(biāo)意識(shí)，環(huán)節(jié)中的自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。但顯然，從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，在目標(biāo)制定上還未充分考慮到孩子的實(shí)際情況和其中存在的個(gè)體差異，未合理地制定適合本班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，不合理的目標(biāo)制約了孩子的發(fā)展，無(wú)法滿足每一個(gè)幼兒的需求。因此，必須從孩子的現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，細(xì)致地了解每一個(gè)孩子的能力水平，以為其創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)為目的，制定出符合每一個(gè)孩子發(fā)展的差異性目標(biāo)。

二、在材料提供中體現(xiàn)個(gè)體差異

材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，材料是否有意義、具有操作性與幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)有很大影響。而豐富、適宜、有層次的材料提供，能滿足不同孩子的能力和需要，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供條件。

一課三研之二研：

活動(dòng)主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過(guò)高12CM—18CM高的障礙。

活動(dòng)主體部分：

（一）自由練習(xí)

1.出示材料：在場(chǎng)地邊上有很多牛奶盒，你可以從一層開(kāi)始嘗試著把它壘高，試試你最高能跳過(guò)幾層高的牛奶盒？

2.幼兒集體嘗試。

（二）游戲活動(dòng)

1.幼兒觀察路線圖，了解游戲玩法。

2.幼兒自由練習(xí)闖關(guān)：夾球跳繞過(guò)瓶子，然后可根據(jù)自己的能力自由選擇夾球跳過(guò)3層高或4層高的牛奶盒。（三層高約12CM，四層高約15CM）

3.競(jìng)賽游戲：請(qǐng)小朋友分成四隊(duì)，每隊(duì)六人，以接力賽的形式夾球闖關(guān)，成功的隊(duì)可獲得寶盒中的神秘禮物。

活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，將目標(biāo)調(diào)整為：學(xué)習(xí)雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過(guò)高12CM—18CM的障礙后，幼兒的達(dá)成度為100%，在活動(dòng)中72%的孩子能將牛奶盒壘至四層高（高約15CM），在練習(xí)下能嘗試夾球跳過(guò)15CM的障礙；17%能力強(qiáng)的孩子能將牛奶盒壘五層高（高約18CM），夾球跳過(guò)后，幼兒表示很興奮，大聲說(shuō)著“我能跳過(guò)五層啦”；13%能力較弱的孩子能將牛奶盒壘三層高（高約12CM），在自己的努力下也能挑戰(zhàn)成功，活動(dòng)中每個(gè)孩子都在增強(qiáng)信心的同時(shí)感受到了成功的樂(lè)趣。

二研案例較一研案例來(lái)說(shuō)在環(huán)節(jié)設(shè)置上并無(wú)改動(dòng)，但是目標(biāo)改動(dòng)隨之帶來(lái)的是材料的變化，二研中牛奶盒的提供、路線圖的設(shè)置充分考慮到了幼兒之間的個(gè)體差異，為滿足個(gè)體發(fā)展而服務(wù)。牛奶盒提供：將一研中事先捆綁好四層高的牛奶盒進(jìn)行拆除，還原成一層高的，此目的在于給幼兒充分的自主權(quán)，可嘗試自由壘高，并能根據(jù)自己的能力不斷累加牛奶盒，這樣的過(guò)程本身就是幼兒自我嘗試、自我學(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)、自我提高的過(guò)程，在尊重幼兒能力差異的基礎(chǔ)上滿足了每個(gè)孩子的需求。路線圖設(shè)置：游戲“闖關(guān)奪寶”的路線安排中為每一隊(duì)都提供了兩種不同層高的牛奶盒（三層高約12CM，四層高約15CM），幼兒闖關(guān)時(shí)可根據(jù)自己的能力自由選擇可夾球跳過(guò)的高度，讓每個(gè)孩子都感受到了游戲的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

三、在組織形式中體現(xiàn)個(gè)體差異

教育目標(biāo)的落實(shí)是通過(guò)層層分解在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、組織形式都應(yīng)該為更好地為達(dá)成目標(biāo)、完成目標(biāo)任務(wù)而服務(wù)。靈活、多變的組織形式能滿足不同幼兒的需求。

一課三研之三研：

活動(dòng)主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過(guò)高12CM—18CM高的障礙。

活動(dòng)主體部分：

（一）自由練習(xí)

1.出示材料：在場(chǎng)地邊上有很多牛奶盒，你可以從一層開(kāi)始嘗試著把它壘高，試試你最高能跳過(guò)幾層高的牛奶盒？

2.幼兒集體嘗試。

3.個(gè)體挑戰(zhàn)賽：從壘三層高的牛奶盒開(kāi)始挑戰(zhàn)，以個(gè)人為單位，看看誰(shuí)能夾球跳挑戰(zhàn)最高層高。

（二）游戲活動(dòng)

1.幼兒觀察路線圖，了解游戲玩法：

2.第一關(guān)：夾球跳繞過(guò)瓶子，然后可根據(jù)自己的能力自由選擇夾球跳過(guò)3層高或4層高的牛奶盒。（三層高約12CM，四層高約15CM）

3.第二關(guān)：提供三、四、五、六層高的路線，幼兒自由練習(xí)后可根據(jù)自己的能力自由組隊(duì)，成功通過(guò)障礙的隊(duì)可獲得寶盒中的神秘禮物。

活動(dòng)中孩子們參與的積極性很高，特別是挑戰(zhàn)賽得到了孩子們的熱烈歡迎，從壘三層高開(kāi)始挑戰(zhàn)，最高的有六層高；自由組隊(duì)中孩子們積極地進(jìn)行嘗試，并能勇于選擇高一些的牛奶盒的路線進(jìn)行嘗試和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上選擇好自己要闖關(guān)的隊(duì)伍。

在一、二研的基礎(chǔ)上，為了更好地尊重個(gè)體差異，增強(qiáng)不同能力的孩子參與活動(dòng)的積極性，在組織形式上也進(jìn)行相應(yīng)的變化：1.更多地增加個(gè)體自由展示的機(jī)會(huì)，如：增加個(gè)人環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)賽”，挑戰(zhàn)賽的形式給每個(gè)幼兒都建立了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，讓每個(gè)幼兒都有得到認(rèn)同和肯定的機(jī)會(huì)。2.增加小組活動(dòng)“勇闖第二關(guān)”，幼兒根據(jù)自己能力選擇可以跳過(guò)的高度，選擇相應(yīng)的隊(duì)伍參加游戲，給了個(gè)體更多自由嘗試、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上幼兒兩兩活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)多種組織形式相互結(jié)合，豐富的組織形式滿足不同孩子的需求，讓孩子在多種形式的活動(dòng)中增加了合作能力、交往能力，增加了參與活動(dòng)的信心。

四、三次教學(xué)活動(dòng)的比較區(qū)別

同一教學(xué)活動(dòng)，一課三研，在關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

從表中不難看出，一研、二研、三研的研討過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)趨于完善的過(guò)程，從目標(biāo)制定——材料提供——組織形式，使關(guān)注個(gè)體差異從理念到行為，真正落實(shí)到實(shí)處。

五、關(guān)注個(gè)體差異的一些啟示

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子充分發(fā)展，就從目標(biāo)制定、材料提供、組織形式三方面來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行如下地把握：

1.目標(biāo)制定——彈性、可操作。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。不同孩子的前期經(jīng)驗(yàn)不同、興趣需要不同，能力水平也不同。在活動(dòng)中應(yīng)更好地根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的領(lǐng)域目標(biāo)，評(píng)估、了解、掌握每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，提出使之能在原有水平上獲得提高的階段性的、可操作的發(fā)展目標(biāo)，并能適時(shí)地根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行適度的彈性調(diào)整，使每一級(jí)目標(biāo)要求都盡可能地符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確保教學(xué)與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒最有效的發(fā)展。

2.材料提供——適宜、有層次。

材料是教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)中的物化，幼兒是在和材料的交互中成長(zhǎng)起來(lái)的。考慮到幼兒個(gè)體方面存在的差異性，應(yīng)特別重視投放材料的適宜性、層次性，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇，并能充分和材料互動(dòng)起來(lái)，既滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又能保證了每名幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的投放為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)。

3.組織形式——靈活、多樣化。

幼兒的學(xué)習(xí)主要是在自我的探索和與他人的交往過(guò)程中完成的。因此需要特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的組織形式的靈活性與多樣性，使組織形式與預(yù)期的教育目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒發(fā)展需要一致。在關(guān)注幼兒個(gè)體差異的途徑上，打破以集體為主的組織形式，個(gè)別活動(dòng)、兩兩活動(dòng)、小組活動(dòng)等形式相互運(yùn)用，并靈活轉(zhuǎn)換，尋求讓幼兒在多種形式中找到其適宜發(fā)展的途徑，滿足其不同發(fā)展水平、不同發(fā)展速度的需要，促使其不同程度地獲得發(fā)展。

怎樣更好地在集體活動(dòng)中關(guān)注幼兒個(gè)體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需求是一個(gè)不斷值得探索的問(wèn)題。尊重幼兒差異，就需要教師認(rèn)真研究幼兒個(gè)體，選擇合適策略，讓活動(dòng)真正成為彰顯幼兒個(gè)性的舞臺(tái)。這也正是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提倡的：充分考慮到幼兒的個(gè)體差異性，因材施教，調(diào)動(dòng)各層次幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感和興趣，讓每一位幼兒都能富有個(gè)性的發(fā)展！