毛毛蟲？真的？吃壞了嗎

【案例背景】

數學教學必須注意從幼兒的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘幼兒身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使孩子們能更好地去發現、去創造。

在幼兒數學教學活動中，教師要準備很多的操作材料供幼兒使用，體現數學的趣味性。幼兒年齡小，抽象思維能力差，教師準備適宜幼兒的操作材料能使抽象的數的概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受。

【案例描述】

某教師執教《找規律》一課時，創設了如下情景展開教學：

一、故事導入，引出課題

師：今天我們班來了一位小客人，它是誰呀？

幼：毛毛蟲。

師：毛毛蟲肚子餓了，它出去找東西吃了，它先找到了什么？

幼：香蕉。

師：毛毛蟲一口吃進了香蕉，又找到了什么？

幼：蘋果。

師：它又找到了草莓，它還要不要吃了呀？

幼：要。

師：毛毛蟲又吃了大白菜、葡萄……

師：到了夜里，毛毛蟲突然肚子痛了，媽媽問它白天吃了什么？（毛毛蟲原原本本地告訴了媽媽）

師：媽媽教育它吃東西要有規律，這樣肚子就不會痛了。媽媽是這樣吃東西的——香蕉、蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、蘋果……

二、創設情景，探索規律

師：第2天，毛毛蟲又出去找東西吃了——蘋果、葡萄、蘋果、葡萄、蘋果、葡萄……

師：第3天，毛毛蟲又出去找東西吃了——草莓、葡萄、蘋果、草莓、葡萄、蘋果、草莓、葡萄、蘋果……

師：第4天，毛毛蟲又出去找東西吃了——草莓、茄子、西紅柿、草莓、茄子、西紅柿、草莓、茄子、西紅柿……

三、動手操作，體驗規律

師：下面請小朋友們將桌上的毛毛蟲要有規律地貼上圖片。（幼兒動手操作：將各類水果蔬菜粘貼在一條長毛毛蟲身上）

四、反饋

教師將幼兒粘貼好的毛毛蟲依次展示于黑板上，并簡單點評。（尾聲：毛毛蟲長大了，變成了一只美麗的蝴蝶，和小朋友們說“再見”呢！）

【案例反思與分析】

這一堂課的教學過程中，教師能使用同一材料開展教學，貫穿始終。故事引入，找出規律，激發幼兒的興趣，使孩子們的注意力一下子集中到了學習中。符合中班孩子的年齡特征，體現了教學的適宜性，使孩子們初步感知了“淺顯的規律”，能在輕松的師生互動中學習數學。

但是，聽了這一課之后，我的心里始終有一些解不開的“心結”，現提出以下幾點，與大家共商討：

1.疑問之一：毛毛蟲真的吃壞了嗎？

我們在創設情景時，既要考慮到文本的科學性、又要照顧到幼兒的主體性，同時能尊重幼兒已有的知識經驗和年齡特點，不能為“創設而創設”。本課案例中，教師的教學立足點在“毛毛蟲只要有規律地吃東西，就不會吃壞了”這樣一個論點，不得不讓人深思。難道這樣有規律地吃東西，就不會肚子痛了嗎？所以，我們要尊重孩子原有的知識經驗，注重文本的科學性，不能出現如此啼笑皆非的情景。

2.疑問之二：如何把“毛毛蟲吃東西”這一主題情景的創設與找規律有機結合起來呢？

教師原有的目的是“如何讓同一材料在教學活動中發揮最佳效應”，這是一個很好的課題。但是，找規律，重點在于“找”。在教學過程中，應在緊密結合幼兒的生活經驗與原有的知識水平的基礎上，充分利用教師創設的情景并不斷地挖掘教材，不光讓孩子們找到規律的本質所在，更要讓孩子們學會如何找，用什么方法找，在找的過程中進一步獲得思維的訓練和提升。學生探索規律的能力不是簡單地體現在知道了什么規律，而是體現在面對新的現象或問題時，能主動應用相關的策略，有效地發現給定現象中隱藏的規律或者解決問題的辦法。

我想不妨可以這樣設計：

一、創設情境，引出課題

師：今天我們班來了三位小客人，它是誰呀？

幼：紅毛毛蟲、黃毛毛蟲、藍毛毛蟲。

師：毛毛蟲們肚子餓了，它們出去找東西吃了，來到了水果超市，那里有規律地擺放著許多好吃的水果！（卡片后面躲著相應的水果）

教師出示：圖例A：蘋果、香蕉、蘋果、（）蘋果

圖例B：蘋果、香蕉、草莓、蘋果、香蕉、（）蘋果、（）草莓

圖例C：蘋果、香蕉、草莓、（）

香蕉、草莓、（）（）（）

二、交流互動，探索規律

師：這個水果店有個規矩：必須要猜對卡片后面是什么水果，才可以吃！小朋友們，你們能幫助他們吃到水果嗎？

請幼兒觀察后互相討論。

師：誰先來幫助紅毛毛蟲（圖例A）找水果？（幼兒說，教師出示紙板后面的水果）

師：哇，你真棒！給大家說說，你是怎么找到的？

幼兒說完后，教師把紅毛毛蟲的頭飾獎勵給孩子，并為他帶上。

師：誰能再來幫黃毛毛蟲（圖例B）找水果呢？（幼兒說，教師出示紙板后面的水果）

師：哇，你真棒！給大家說說，你是怎么找到的？

幼兒說完后，教師把黃毛毛蟲的頭飾獎勵給孩子，并為他帶上。

教師小結：第一排水果是兩個兩個重復擺的，第二排水果是三個三個重復擺的。下面看哪個小朋友能幫助藍毛毛蟲（圖例C）在第三排中找到水果？（幼兒先動手操作，再反饋交流）

三、動手操作，體驗規律

師：小朋友們真能干，幫毛毛蟲們都吃到了水果，吃飽了之后，我們和毛毛蟲一起來運動運動！下面請小朋友們將桌上的毛毛蟲要有規律地貼上水果圖片。（幼兒動手操作：將各類水果蔬菜粘貼在一條長毛毛蟲身上）

四、畫龍點睛，情境升華

教師將幼兒粘貼好的毛毛蟲依次展示于黑板上，并簡單點評。（尾聲：毛毛蟲長大了，變成了一只美麗的蝴蝶，和小朋友們說“再見”呢！）

我之所以這樣設計，其目的是立足于“找”字，以此使孩子們在“找”中得到數學的知識和學習的快樂，進一步使孩子們獲得思維的訓練和提升。后來，我進行了嘗試，收到了較好的效果！孩子們在探索中獲得了成功的喜悅。

作為新時代的幼兒教師，我們要轉變觀念，在教學設計時，要科學地創設情景，采用多樣化的教學手段，引發幼兒的學習動機，從而充分調動幼兒學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。讓孩子在課堂中呈現出無限的活力！