基于“成長冊”的幼兒發(fā)展性評價

幼兒成長冊匯集了幼兒作品、活動照片、相關資料和文字記錄等信息，是一種反映幼兒在成長過程中的發(fā)展水平、特點、進步和成就的載體。成長冊是發(fā)展性評價最有效的載體之一。在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在利用成長冊實施評價的過程中，容易走入以下一些誤區(qū)。

★將檔案袋當成孩子作品的“收集袋”。

★將成長冊作為家園聯(lián)系的一種表面形式。

★評價主體單一，教師是主評官，幼兒是被動評價者，家長參與的機會很少。

★評價與課程脫節(jié)。教學是教學，評價是評價。

作為一種以人為本、以幼兒的最終發(fā)展為目標的發(fā)展性評價，成長冊強調的應該是一種過程性評價，它有別于以往過多關注對知識、技能掌握的評價，過于重視終結性評價，單一的自上而下的評價等。強調以主題教學為陣地、以觀察記錄為基礎、以多主體評價為手段、以分析診斷為目的，詳細直觀地記載幼兒的發(fā)展軌跡。借此幫助教師更全面地了解幼兒的發(fā)展水平和個體差異，重新審視和反思自己在幼兒發(fā)展進程中的作用，以便調整自己的工作方法和教學策略，促進每個孩子在原有的基礎上獲得進步。

一、成長冊評價主體的多元化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！背砷L冊評價改變了以往教育評價主體單一，教師唱主角的特點，要求保育員、家長、孩子以及同伴都參與到評價中來，采用綜合歸納的方法，給孩子一個客觀公正的動態(tài)評價。

（一）幼兒的參與

在成長冊的制作實踐中，注重發(fā)揮幼兒在評價中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與成長冊的制作，并根據(jù)幼兒的年齡特點，教會孩子采用操作簡單、形式有趣的評價方式，激發(fā)幼兒參與并享受評價帶來的樂趣，使幼兒成為被評價者的同時也成為評價者。

比如：鼓勵幼兒把自己最喜歡的作品放進成長冊里，這時你會發(fā)現(xiàn)孩子每次繪畫，積極性更高了，也更有耐心了，因為他要把畫得最好的作品放到成長冊里呢！在“我最滿意的作品”中，教師讓幼兒以涂五角星的方式，對自己的作品進行自評，這時你會發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子給自己的作品都涂滿五個五角星。當然也有的孩子不能正確地評價自己的作品，這時教師可以提一些問題幫助幼兒思考：“這幅畫哪個地方你最喜歡？”“你覺得哪個地方?jīng)]有畫好？”“想不想修改，如果要修改，你準備怎么修改？”等等。如果是中、大班的孩子，這時，教師也可以嘗試，讓孩子們互評，引導孩子學會比較客觀地評價自己以及別人的作品。

（二）家長的參與

在成長冊評價中，家長的參與為成長冊提供了更加全面和豐富的資源。教師引導家長通過日常生活觀察記錄、撰寫育兒日記等，嘗試全方位地認識孩子、評價孩子，在參與評價的過程中，家長逐步加深對幼兒園教育觀念的理解，既看到了孩子的發(fā)展，也看到了孩子發(fā)展中存在的不足。成長冊使家長更理智、更客觀地看到了孩子學習生活的過程，成長冊促進家長和孩子共同成長。

一位家長在“點滴成長（家中）”中這樣記錄著：寶寶上幼兒園三個月了，最近學會一個本領，晚上睡覺前自己脫鞋、脫襪。一開始看到他自己這么費力地使勁拽呀拽，忍不住想去幫忙，可他倒好，“不要幫忙，我自己來”。那認真勁呀你都不好意思再去打擾他。好一會兒，總算把鞋子、襪子都脫了，還把襪子塞進鞋子里，然后把鞋子整齊地放在床邊，最后爬上床，做得一絲不茍，真讓我這個當媽媽的覺得自豪！

從媽媽細心的記錄中，字里行間，真情流淌。孩子的進步在媽媽的眼里，也在成長冊中以照片、文字的形式永遠保存下來，非常有意義。

（三）保育員的參與

在以往的教育中，保育員主要任務是搞衛(wèi)生，負責保育工作，只起到配合教師的作用，不參與孩子的評價。而在成長冊評價中，我們專門設計了一欄“阿姨眼中的寶貝”，以記錄表的形式，請阿姨記下孩子生活中的點滴進步，更全面地評價孩子的發(fā)展。于是，阿姨在工作中成為了有心人，她會有意識地去關注孩子的表現(xiàn)，與教師、家長的溝通也變得更主動了。

二、成長冊評價內容的多重化

加德納（H.Gardner）的多元智能理論從其獨特的視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判，為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。多元智能理論告訴我們，每個兒童都有自己相對的智能優(yōu)勢，教育的宗旨就是開發(fā)幼兒的多種智能。而成長冊中，不但有幼兒的美術作品、作業(yè)單，還有活動照片、幼兒身體發(fā)育、發(fā)展情況評價表等相關資料，還有教師記錄幼兒口述的文字資料，教師、幼兒對作品的分析、評價等文字記錄。這些材料全面、生動地記錄了孩子學習生活中的成長軌跡。

我園把成長冊的內容分為兩大塊：指定內容和個性化內容。指定內容涵蓋了幼兒語言、自我認識、身體運動、自然觀察、空間、音樂、數(shù)理邏輯、人際關系八大智能的內容。

（一）指定內容（以本園小班上冊成長冊為例）

★曬曬我的小秘密：使教師和家長更深入地了解孩子現(xiàn)有的水平。

★八大智能介紹：讓家長更加了解八大智能的有關理論和內容。

★精彩瞬間：孩子在園、在家游戲、參觀、表演、外出游玩等的照片。

★寶貝涂鴉：孩子最滿意的繪畫、手工作品等。

★我的健康報告：孩子身高、體重、視力等的檢查結果。

★寶貝發(fā)展性評價表：學期結束教師對孩子智能發(fā)展的觀測評估結果。

（二）個性化內容

世上沒有兩片相同的葉子，孩子也是如此。每本成長冊都講述著一個獨特的故事。在成長冊中，安排一些活頁，供孩子和家長自己根據(jù)意愿去填充，內容和形式都由家長和孩子自己設計。放上去的作品或者照片由幼兒自己選擇和評價。

左圖——是全家福照片以及孩子關于全家福的繪畫作品，旁邊是爸爸對孩子繪畫作品的評價，還有孩子自己的評價。右圖——幼兒和媽媽一起去菜場買菜的照片，旁邊有幼兒口述媽媽記錄關于買菜中發(fā)生的趣事，包括怎么和菜農溝通談價格等，邊上還有媽媽對孩子的評價表。從一幅幅作品、照片以及評價表等資料中，我們看到了孩子學習成長的過程。

三、成長冊評價方法的多樣化

在日常的教育教學中，注重及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，經(jīng)常用談話法、作品分析、記錄的形式記下幼兒的言行，為進一步豐富信息，教師還可以根據(jù)照片或文字記錄發(fā)表意見和看法。

（一）談話法

教師在一日活動中有意識、有計劃地穿插談話環(huán)節(jié)。比如：晨間談話時間，與全班孩子的談話、課余時間與個別孩子的談話、幼兒作品或者作業(yè)單完成后的一個啟發(fā)性談話等等，教師及時把談話的內容記錄下來，也可以用錄音的方式保存下來。多傾聽孩子的想法，多提開放性的問題，幫助我們更深入的了解孩子。

（二）作品分析法

教師有選擇性地收集、挑選幼兒作品，旁邊附上作品注釋表：包括日期、作品名稱、教師關于作品的評價、孩子關于作品的解釋以及達到的發(fā)展目標等。

案例：在一節(jié)《春天的花圃》的美術課上，濤濤小朋友畫了很多小豎線，卻沒有畫花?？吹嚼蠋熥哌^去，他連忙用胳膊把畫紙遮住。旁邊的女孩子搶著說：“老師，濤濤很笨，不會畫花：”濤濤紅著臉一聲不吭，老師連忙說：“不會畫花也沒關系，你也可以畫別的?！睗凉犖疫@么說，把手放開了，說：“老師，我畫的是冬天的雪花?！蔽揖统藱C表揚他：“畫得挺好，不過現(xiàn)在冬天過去了，春天來了，你也畫些春天的花吧?！睗凉⑿χc點頭，他的畫紙上多出了小花……

教師把濤濤的這幅作品放在了成長冊上，旁邊有關于作品創(chuàng)作過程的說明，還有教師的評價：“濤濤是個性格內向、不善于表達的孩子，在老師的鼓勵下，濤濤作畫比原來大膽了，線條比較流暢，小花越畫越好?！边@一過程采用了發(fā)展性動態(tài)評價的方法，改變了以往只重視美術作品結果的評價，關注孩子的所思所想，把孩子的情緒情感過程記錄下來，從中看到了孩子的進步。

（三）記錄法

1．照片記錄。成長冊用照片記錄下了孩子參與各種活動的精彩瞬間，旁邊配上照片的說明。比如：有一幅這樣的照片說明：“第一周上幼兒園，我像毛毛蟲，哭著縮在位置上，等著媽媽來。第二周，我像只小蝴蝶，笑著飛來飛去，等著朋友玩，現(xiàn)在的我可喜歡上幼兒園了?！痹谡掌c文字中把寶寶從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園珍貴的童年印跡保存下來，從中也看到了孩子的點滴成長。

2．文字記錄。教師在教育教學中，隨時捕捉孩子的閃光點和不足，包括孩子的童言稚語，以便條的形式及時的記錄下來。同伴之間的交流中，孩子會說出一些忍俊不禁的話語，教師要做個有心人，隨時記錄下孩子的話語，留下孩子學習生活中的趣事。比如：在童言稚語中，教師對軍軍的記錄：（1）豆豆小朋友很能干，能自己穿褲子，有一天把褲子穿反了，老師說：豆豆，看看你的褲子都反了，軍軍聽見了，大聲說：跑偏了。（2）準備上課了，小朋友在搬椅子，椅子輕輕地碰著軍軍的膝蓋，軍軍說：這椅子怎么會咬人。

3．表格記錄。為了更好的記錄孩子的活動，在成長冊制作中設計了許多表格。比如：孩子晨練記錄表、午餐記錄表、午睡記錄表等等，方便教師觀察和記錄。有些記錄表可以讓孩子自己通過打鉤或涂色的方法進行記錄和評價。表格記錄一方面清晰明了，同時教師使用方便，幼兒間的互動及教師對幼兒的回應也能一目了然。

四、主題活動在成長冊中的呈現(xiàn)

教師把幼兒在主題活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題、開展的討論、發(fā)表的意見、提出的目標、進行的探索以及成功的喜悅等加以記錄。記錄的材料包括：幼兒個人資料、自畫像、照片、文字、學習單、作品、評語等，并在主題結束后，對幼兒的學習過程、知識結構方式及情感反應進行分析。比如：大班4月份的主題“綠野仙蹤”，要求家長帶孩子接觸大自然，欣賞樹林美景，感知身邊的樹，以及樹與人們生活的密切關系，活動中需要家長和孩子一起收集主題有關的樹皮、樹根，拍攝樹林風景并用小手畫出美麗的樹林等。主題開展第一周，軒軒媽媽記錄：這個周末，帶孩子去爬山，孩子看到一棵棵形狀各異的樹，很感興趣，追著問我，這棵樹的名字叫什么、那棵樹有什么特點等。我們還拍了很多和大樹的合影，采了許多野菜回家。主題開展第二周，軒軒媽媽記錄：兒子在幼兒園學到許多關于樹林的知識，回家告訴我，大樹和小朋友一樣也是有年齡的，數(shù)一數(shù)大樹樁上面有幾個圈，就能知道大樹有幾歲了。他還興致很高地拿出畫紙畫筆，畫了一幅美麗的森林，畫中的樹形態(tài)各異，有大有小、有高有低，草地上還畫了蘑菇、野菜、野花呢。我發(fā)現(xiàn)兒子畫畫進步了！

加德納說：“認真對待每個孩子的特點、興趣和目標，盡可能的幫助幼兒體會到自己的潛能”。教育必須正視每個幼兒發(fā)展的特點，把他們的發(fā)展作為首要目標去追求、去引導、去支持。成長冊的建設是一種具有個性化發(fā)展的教育過程，教師根據(jù)觀察到的幼兒行為調整教學思路，引導幼兒向著教師希望的方向發(fā)展。教師不斷地在“觀察——分析幼兒行為——制定下一步指導策略——驗證指導策略——調整行為”的循環(huán)過程中指導幼兒，促進幼兒個性化的發(fā)展。

幼兒發(fā)展性評價觀念已經(jīng)成為幼兒園課程改革中的主導思想，而成長冊是實施發(fā)展性評價的一個很好的載體。它能更具體、直觀地了解孩子發(fā)展的軌跡，使教師有針對性地解決孩子成長過程中的實際問題，為孩子更順利的對接后續(xù)教育提供科學、有利的參考。成長冊帶給幼兒的是參與自我評價的樂趣；帶給教師的是促進觀察、研讀幼兒能力的提高以及專業(yè)化成長；帶給家長的更是一份驚喜、一份感動、一份信任和責任。

總之，為每個孩子建立成長冊，對其發(fā)展情況予以記錄和評價，乃是把握幼兒發(fā)展、為針對性教育和適宜性課程提供依據(jù)的重要手段，過程雖然辛苦，但非常有意義！

參考文獻：

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