如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育

現(xiàn)代社會(huì)的大語(yǔ)文教學(xué)觀，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)承載著更多的教育內(nèi)容。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題也逐漸成為人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中最大的阻礙。面對(duì)全球性環(huán)境危機(jī)，人們開(kāi)始呼吁：“珍惜地球資源，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。”盡管如此，人們的環(huán)保意識(shí)還是很淡薄，生活垃圾的隨意堆放、工廠廢水廢氣的任意排放，極大地污染了我們的生活環(huán)境，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫！在這樣的大背景下，環(huán)保教育逐漸成為新世紀(jì)教育的目標(biāo)之一，語(yǔ)文教材中也出現(xiàn)了許多與環(huán)保有關(guān)的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性與必要性。教師還要有機(jī)地滲透環(huán)保教育，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，讓他們樹(shù)立熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的文明意識(shí)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文教材中挖掘環(huán)保教育的內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材、運(yùn)用教材，把語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入了解教材中編入這些課文的目的和意義，把握這些課文的主題，強(qiáng)化他們的環(huán)保意識(shí)。例如：《華南虎》、《斑羚飛渡》、《珍珠鳥(niǎo)》等文章就深刻地表明了人與自然需要和諧相處，我們要保護(hù)好周?chē)纳缴剿腿f(wàn)物生靈。教師可以充分挖掘這些文章中的經(jīng)典語(yǔ)句與段落，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)保思維；教師也可以利用自身的環(huán)保知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，在發(fā)揮課文環(huán)保教育功能的同時(shí)，為學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)《食物從何處來(lái)》一文時(shí)，教師可以通過(guò)分析文中所提到的“食物鏈”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到破壞了食物鏈中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都可能導(dǎo)致整個(gè)生物界遭受致命的災(zāi)難并且告訴學(xué)生我們只是大自然中的一份子，我們要善待自然、善待生命，謀求人與自然的和諧發(fā)展。

二、在閱讀教學(xué)中滲透環(huán)保教育

中學(xué)語(yǔ)文課本有許多描繪自然山水的文章，文中有高山的挺拔、有江水的秀美。因此，教師要充分利用這些教材資源，在閱讀教學(xué)中滲透環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生在課文中感悟錦繡河山的壯美，欣賞大自然的絢麗多姿，在陶冶他們情操的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的目的。例如：在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，用心去感受“那個(gè)溫暖如春、秀麗如畫(huà)的濟(jì)南冬天”，去體驗(yàn)“那里的山、水、陽(yáng)光，以及白雪給人帶來(lái)的美的享受”。讓學(xué)生在鑒賞文章語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們運(yùn)用贊美和欣喜的語(yǔ)氣讀出作者對(duì)大自然的向往以及熱愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。又如在教學(xué)《敬畏自然》一文時(shí)，教師可以提出“人與自然究竟是什么關(guān)系？”“為什么在自然母親面前我們應(yīng)當(dāng)有敬畏之心？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到人與自然存在著密切關(guān)系，告訴學(xué)生要愛(ài)護(hù)我們的大自然，這樣自然才會(huì)呵護(hù)我們。經(jīng)過(guò)這樣的講解和分析，學(xué)生會(huì)意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性，從而極大地增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

三、在寫(xiě)作訓(xùn)練中體現(xiàn)環(huán)保思維

寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用這一特點(diǎn)，把寫(xiě)作訓(xùn)練與環(huán)保教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材，既能提高他們的寫(xiě)作水平，又能培養(yǎng)他們的環(huán)保責(zé)任感。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置與環(huán)境有關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題，例如在學(xué)習(xí)了《羅布泊，消逝的仙湖》之后，可以讓學(xué)生模仿“森林伯伯”、“河流姐姐”的口氣寫(xiě)作，訴說(shuō)他們的遭遇和心聲，從自然界事物的“眼光”道出羅布泊昔日的秀美和如今的荒蕪，講出是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)大自然的肆意破壞才造成了仙湖的消逝，用“他們”的見(jiàn)證來(lái)體現(xiàn)環(huán)保的重要性。教師還可以組織或號(hào)召學(xué)生參加一些報(bào)刊、雜志及環(huán)保部門(mén)的征文比賽，在學(xué)生了解環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們編寫(xiě)環(huán)保故事、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)等，這樣不但可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。

四、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)環(huán)保理念

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要在每學(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念。讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在大自然中表達(dá)對(duì)生存環(huán)境的見(jiàn)解，進(jìn)而達(dá)到啟發(fā)他們環(huán)保意識(shí)的教學(xué)目的。如：教師可以以“植樹(shù)節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”等話(huà)題開(kāi)展環(huán)保知識(shí)比賽，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；還可以組織學(xué)生參加一些春游、秋游等活動(dòng)，讓學(xué)生親近大自然、感受大自然，挖掘和啟發(fā)他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)與思考，使他們?cè)跐撘颇卸铆h(huán)保的重要。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展環(huán)保教育，從挖掘教材、閱讀課文、寫(xiě)作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念，啟發(fā)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的憂(yōu)患意識(shí)與環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、尊重自然、保護(hù)自然的情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程紅兵.語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)概論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

（孟春艷 江蘇省沛縣張寨鎮(zhèn)中學(xué) 221600）