新課標下建構高效語文課堂教學的策略分析

新的課程標準對語文教學提出了更高要求，尤其是對學生自主學習能力的培養更為重視。適應新的課程標準，致力于高效的語文課堂建設，可以不斷促進教師自身語文教學的進步，不斷促進學生語文素養的提高，不斷為學生獨立自主地學習、探究和解決問題奠定良好的基礎，并最終為學生的學業發展提供保障。

一、課堂教學以學生為中心

新的課程標準下要求教師必須改變舊有的教學模式，將以教師為主體轉化為以學生為主體，使一切教學活動圍繞學生進行開展，從學生出發，切實為學生著想，讓學生由之前的被動學習，轉變為主動學習，并逐漸培養起學生自主學習的良好習慣，使他們能獨立面對問題，并獨立思考和解決問題。以學生為中心展開教學，并非教師的地位降低了，相反，教師更應通過不斷提高自身的綜合能力，來應對學生各種不同的問題，以能讓學生及時消除學習中的各種疑問。同時，教師還應具有宏觀調控課堂的能力，敏銳地覺察學生的各種情緒，對學生有針對性地展開教育，尤其是對于學習主動性不高，或者學習成績較為落后的學生，更應讓學生真切感受到自己即是課堂的主人翁，自己可以借助自身的能力，促進學習成績以及學習能力的不斷提高。另外，以學生為主體還需要教師充分尊重學生，對于學生的各種愿望盡量滿足，以讓學生在一種更加親切的學習氛圍中，不斷培養自身自主學習的能力，并在此基礎上，實現語文課堂整體教學效益的不斷提升。

二、加強語文教學中的情感滲透

語文課是一門更需要通過學生的深入體驗來提高教學水平的課程，應在語文課文學習中，通過加強學生的情感體驗，讓學生更好地學習和理解課文，并把握課文的主旨和精髓，尤其是對于一些散文和記敘文體裁的課文，通過情感滲透，可以培養學生的感受力，并提高學生對課文更深層次的把握。比如，在教學朱自清的兩篇散文《背影》和《荷塘月色》時，就可以很好地借助情感滲透，通過讓學生進行多方面多層次的情感體驗，來實現對課文全面深入有效的理解。講解《背影》一課時，可在課文的每個段落，通過不同的方式讓學生充分體現“我”和父親之間深深的情感。如，在描寫父親買桔子的段落時，可主要通過讓學生體會描寫父親一連串動作的詞語，如“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過鐵道”“爬上月臺”，特別是寫爬上月臺的詞語“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”來感受父親對“我”深深的愛。在學習全文的基礎上，還可以讓學生通過體會“我”四次流淚所蘊含的思想情感來感受“我”對父親深深的理解和感動之情。如，第一次流淚：“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”這是傷心的眼淚；第二次流淚：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，現出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。”這是感動的眼淚；第三次流淚：“等他的背影混入到來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這是離別的眼淚；第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”這是思念的眼淚。講解《荷塘月色》一文時，應讓學生從文章的整體上進行把握，通過將文章開始的“這幾天心里頗不寧靜”與文章核心段落對荷塘月色的詩意描繪結合起來進行體驗，感受到文章所流露出的“淡淡的哀愁”與“淡淡的喜悅”相融合的一種情感，重點應讓學生把握住“淡淡的”這種情感基調。可見，在新課標下的語文教學中，根據課文的體裁適時運用情感滲透的教學方式，讓學生通過充分調動自己的感官，完成對課堂知識的領會，這對語文課堂效率的提升具有非常積極的意義。

三、合理分配教與學的時間，實現教學相長

教師的“教”與學生的“學”在時間比例上應該合適，以使40分鐘的課堂時間能得以高效利用。首先，“教”的時間應合適，教師應在課前通過認真備課，使課堂的講解時間盡量充實飽滿，避免題外話過多，或者詳略不當，浪費時間且起不到有利效果。教師應根據教學目標，盡量使得教學內容凝練化、緊湊化，不可將授課戰線拉得過長。應根據學生年齡段特點，來掌握學生注意力時間的長度，并在教學過程中，對學生容易產生疲勞狀況的時間段，安排一些靈活多樣的教學活動，比如，由教師主導的即興課堂提問搶答、教師即興課本情景再現等和由學生主導的課本情景即興演繹、課本內容即興問答競賽等，通過這些有效的方式，不僅可以集中學生的注意力，且能使得“教”的時間更高效。其次，每節課應留給學生一定的自主學習時間，一般以5-15分鐘為宜，通過學生自己對已授課堂知識的復習，進行自主消化吸收，并能就重難點部分向老師進行提問，盡量讓知識當堂充分消化，避免為學生的后續學習留下“后遺癥”。學生在“學”時，教師應給予合理的指導，切忌讓學生過于自由，使得實際學習效果差強人意，起不到“學”的應有作用，浪費了課堂時間，降低了語文課堂效率。

四、采用有趣的教學形式以及現代化的教學手段

首先，可根據教學情況，多嘗試情境教學。情境教學可以通過讓學生積極參與到教學活動中，促進學習效率的提高。在進行語文授課時，可設置一定的情境，通過讓學生分角色進行表演等方式，加深學生對課文的印象，并能對課文的重難點部分進行更充分的理解。比如，在教學魯迅小說《孔乙己》時，可讓學生分角色表演孔乙己四次出場的情景，通過學生的表演充分展示咸亨酒店這個濃縮了舊中國黑暗現實的典型環境的象征意義，充分展現孔乙己這個舊知識分子典型形象的性格特征，充分表現各種人物之間的矛盾關系，充分理解“笑”中所蘊含的悲劇內容。其次，可以通過設置一定的問題展開語文教學，通過調動學生獨立思考的意識，培養和鍛煉學生的自主學習能力，提高整節課的授課效果。比如，在教學《偉大的悲劇》時，可對學生提出這樣的問題：文中所寫的“悲劇”具體指什么？為什么以失敗告終的悲劇也會是偉大的？同樣的悲劇在人類社會中還有哪些？以問題為線索展開教學，教學中讓學生各抒己見，充分理解斯科特一行在悲劇命運中所展現出來的無私的愛，強大的集體主義精神，堅毅、執著、為事業而獻身的英雄氣概和誠信、令人敬佩的紳士風度，充分理解人類在探索自然、社會和人生發展的歷程中所付出的艱辛努力和巨大代價。這樣不僅可以集中學生的注意力，提高學生對課文的學習興趣，還能保證整節課的課堂效率。再次，應適應信息化時代的發展要求，積極開展多媒體教學，通過制作語文課件，或讓學生觀看與教學內容有關的視頻等方式，讓學生在更直觀的教學活動中，更高效地進行學習。語文作為一門涵括了很多故事、圖畫的課程，如果能借助多媒體展開更加生動有趣的教學，能更恰當地詮釋教學內容，加深學生對知識的理解和掌握程度。另外，還可以借助網絡上豐富的資源，通過讓學生自己動手查找與教學相關知識的方式，開闊學生的知識視野，鍛煉學生自主學習的能力，并最終利于語文教學效率的提升。

五、采用分層次教學法

分層次教學法是從每個學生的學習能力以及基礎知識的掌握程度出發，針對學生不同的學習水平，因材施教，進行分層教學的一種教育方式。在課堂上進行分層教學，可以使教學活動兼顧到不同學習層次的學生，并能更有針對性地通過設置不同的教學內容、教學目標、考核目標等方式，讓每一個學生均能在適合自己學習能力的范圍內，最大程度地發揮自身的學習價值，取得良好的教學效果。以課文《背影》為例，對于較高層次的學生，除了讓他們能深刻體會課文的情感外，還應讓他們熟悉朱自清的其他文章，以及其他作者的表達類似情感的文章；中層學生應讓他們充分把握課文情感，并能自己獨立體驗一至兩篇類似情感的文章；較低層次的學生則應通過學習，能正確體會課文中的父子情。分層次教學法可以最大可能地挖掘每個學生的學習潛力。進行分層教學，切不可使所劃分層次出現封閉性，而應隨時對表現優秀的學生進行升級獎勵，以鼓勵學生積極爭取進步；對于已經處于最高層次的學生，則應促使他們相互之間展開良性競爭，還可通過“一對一”結對子的方式，讓較高層次的學生對較低層次的學生進行幫助，促使學生語文整體成績不斷趨向平衡化，并不斷獲得整體提高。

新課標下建構高效語文課堂教學應轉變舊有的教學觀念和教學方式，通過構建民主平等的課堂氛圍、以學生為主體展開教學、合理分配教與學的時間比例、采用有效的教學形式和教學手段、采用分層次教學法，以及重視對學生學習效果的考核等方式，不斷促進學生語文成績的提高，以及語文學科教學的長遠發展。

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( 李國良 四川省雅安中學 625000)