把自主權還給學生

作文教學是一個復雜的過程，語文新課程標準在寫作方面作了明確的導向：“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“根據個人特長和興趣自主寫作”。而葉圣陶先生也精辟地指出：“我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受……”這就告訴廣大語文教師要勇于突破傳統作文教學的條條框框，引導學生說自己之想說，寫自己之想寫，使他們的青春活力在作文寫作中得到盡情展現。

傳統的作文教學模式，是教師出題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。而提高學生作文素質的最主要突破口就是充分尊重學生作文的主體性，讓學生真正成為作文的主人，寫自己熟悉而喜愛的內容，選擇自己喜愛的文體和表達方式，表達自己最真實的感情。本文筆者正是遵循這一理念，在高中自主作文方面做一些探索與訓練。

一、激發寫作興趣和情感

興趣是寫作的動力，托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”一個害怕作文、視作文為洪水猛獸的中學生，無論如何是寫不好作文的。每次寫作文，老師們總千篇一律地布置一個作文話題，再要求學生們限時完成。許多同學要么托腮冥想，要么口咬筆發呆，有的同學甚至最后完全放棄寫作趴臺睡覺，下課作文本上依然一片空白。其實，學生并非不會遣詞造句，也不是缺乏生活素材，更不是有意對抗作文課，而是我們訓練方法的單調陳舊，訓練內容的乏味枯燥，評價標準的僵硬死板，大大抑制了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣和寫好作文的信心。在作文講評課鑒賞朱自清散文《背影》時，筆者重點介紹了車站送別的場面，其中父親的“背影”是重點：父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。 筆者就對學生們說父愛如山般深沉，他們對兒女的愛往往濃縮于一個深情的眼神、一個細微的動作、一次慈祥的撫摸、一句句家常質樸的話語中，只是我們對這種特別的愛熟視無睹，沒有領悟。今天我們再次品讀了這篇語言樸實、情感真摯的文章后，要懂得發現與體悟生活中最簡單、平凡的點滴，寫出我們對生活的個中感悟來。懂得寫作是為了自我表達和與人交流，要懂得養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，體悟個人的獨特感受，積累習作素材。

至此，學生寫作、訴說的熱情空前高漲，生活的點點滴滴在他們筆下似清泉汩汩流淌。在作文《成長的滋味》里，學生這樣描述自己考試考砸后的心情：“幾張鮮紅的試卷疲憊了似的，躺在桌上，仿佛它們也對我感到了失望……又在有意無意間瞥見了同桌的試卷：語文112、數學140。頓時，哀傷化為淚水，悄悄從眼里涌了出來，濺落到試卷上，紅色的交叉被打濕后漫開了。”這些描寫，多么細微傳神，不是親身經歷不能言語。在作文《感悟親情》中一位學生這樣寫著：“時光流轉，曾經的黃毛丫頭已成花季少女，而我與父親依舊如往常相距甚遠，唯一改變的是他光滑的額頭好似被犁出了幾道痕，密而黑的頭發竟藏著幾根抑或是從母親那里偷來的銀針？！”這些感人的文字，都是在教師倡導自主作文訓練下學生有了一吐為快的寫作表達欲望，真正做到了“我手寫我口”。

自由式寫作是學生傾吐心聲的絕妙形式，四季更替皆可入筆，喜怒哀樂皆成文章。他們的習作，不僅將筆觸面對家庭、學校生活，而且還向社會各角落延伸。學生懂得用眼睛觀察生活、用心靈感受生活，用情感體驗生活，就能成為體驗生活的主角，成為表現與再現生活的高手。他們學會突出個體的位置和情緒，抓住寫作的機遇，表現出較為濃厚的寫作興趣。

二、引導自主命題

作文的命題歷來都是教師的專利，教師命題學生寫成了當然的事；但由于教師自身的閱歷、知識結構、思想意識等方面的局限，常常會出現如下現象：一是教師出的自認為很好的作文題目，如“我的父（母）親”、“最難忘的一件事”、“20年后的母校”等，學生也認為這些題目本身并不錯，但小學寫、初中寫、到了高中還寫，就乏善可陳毫無新意了；另一種是教師功利性太強，每次布置的作文題目都緊扣高考要求，作文訓練與學生豐富多彩的閱讀活動及鮮活多樣的社會實踐相脫節，學生能不反感嗎？因此，做老師的要拋開這種居高臨下的心理優越感，把作文命題權還給學生，讓學生用最喜愛的文體反映他們最關注最想寫的話題。十幾歲的學生，風華正茂正處在思想活躍的時期，每一位少男少女都是一首詩，都是一座情感豐富的礦藏；他們個性鮮明，個個懷著對生活熱烈的愛和對真善美的執著追求。他們用心靈彩筆抒寫作文，作文更為他們揚起生命的風帆。素質教育、地震海嘯、抗震救災、體壇政治、環保人文、非典流感、網絡文化甚至貪污腐敗等社會焦點、熱點，無不進入學生的視野，成為學生寫作的對象。

自主命題的操作步驟可以分為：

第一階段，教師不做任何題材、體裁限制而由學生進行自主的作文訓練，如寫日記、隨筆、周記、手抄報、班刊等。這些訓練方式不但能培養學生的觀察力和思考能力，還能使學生養成素材積累的好習慣，為寫好作文打下良好的基礎。學生在寫作時感到無從寫起、無話可說，大多是因為缺少對生活的觀察與積累的緣故。教師要善于指導學生學會觀察生活中的人、事、物，并且養成寫日記和隨筆的好習慣。這樣有了積累，到了寫作的時候，就能做到信手拈來。

第二階段，教師可以先建議性地給出一定的主題范圍，再讓學生搜集材料再進行主題活動再總結，最后自由命題、自主寫作。這種方式給了學生自由創作的時間和空間，不但可以激發學生的寫作興趣，啟發他們的創作靈感，增強創作信心，而且還可以鍛煉學生的生活實踐能力，能夠培養學生的發散思維和創造思維。如筆者在進行記敘文訓練時，針對高一新生帶著新奇與夢想剛剛從初中走進高中新校園的情況，給學生引導劃定作文范圍，最后擬出“走進二中”“閑聊宿舍”的題目；針對高二學生剛剛分班文理科懷念以前班級而難以融入新集體的情況，就讓學生分組討論，擬定了“分班”“成長的滋味”等平易而又活潑、能讓學生有話可說、能表達自己對校園生活及成長過程新感悟的作文題。

三、指導自主評改

葉圣陶先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生的自改能力，教師該如何引導和指點學生使他們養成這種能力，是值得共同研究的項目。”《語文課程標準》也提出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”魯迅先生說：“文章寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。”由此可見，作文的修改是作文教學的重要組成部分，它是作文指導的延續和深入。

修改要注意講方式，力求靈活多變。為避免教師評講課“唱獨角戲”，可以將“自改、互改、師改”有機地結合在一起。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作者本人。”因此，應把作文的修改權先讓給學生，讓他們發現文章的不足，改出比較容易改的方面。

在實際操作上，自主批改可分為自改、對改和互改等形式。現以互改為例，教師可每周拿出一節語文課或語文自習課時間，把全班學生分為若干小組，每小組5—7人，設一名小組長為負責人，每人主改一篇作文，詳批詳改；然后，每一個組員再交互閱讀本小組其他人批改的作文，并在小組長的主持下，評選出2篇優秀文和1篇特色文（包括另類文），接著，由語文課代表組織各小組長評比分析各小組選出的優秀文，再從中選出2篇優秀文和1篇特色文提交給語文教師最后把關，待老師批準后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對作文進行最后的修改、升格，以備作文評講課使用。

此外，在評改過程中，葉圣陶先生一貫主張要“多就少改”。他說：“批改要盡量尊重原作，能不改的就不改。應該尊重別人的意思。凡是說得正確的，表達得明白的，就不動它。”尊重學生主體，力求保持學生作文的原意，充分尊重學生創造性勞動，多采取鼓勵性評語，為他們的成功喝彩。學生從評語中看到他們自己的成就，才會更受鼓舞，用心寫作、提高。教師也只有將自己的情感化作肯定贊美的批語，才能不斷鼓勵學生的信心，讓學生感到成功的樂趣，學生的寫作水平才會日益提高。

以前教師精心評改，卻只換得學生粗略一看，其中的重要原因就是沒有要求學生在評后修改自己的作文。我們要吸取教訓，在自主評價之后，教師一定要讓學生用心領悟同學和老師的評價，認真推敲自己作文的得失，讓學生在參考大家的評價后，根據自己的理解和感悟，再對自己的作文進行修改，最后謄寫成文。唯有如此，學生才會主動地用心去反思自己的作文，才能總結經驗、吸取教訓，才能使學生的作文能力更快地提高。

自主作文真正體現了素質教育的理念和要求，它打破了許多桎梏，真正使學生成為作文的主人，讓學生在自評自改和相互改評中取長補短、共同提高，使學生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。同時，也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學的研究中去，全面提高學生的寫作水平。綜上所述，倡導自主作文訓練，一石二鳥，何樂而不為！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社，1994.

（阮毅艷 廣西欽州市第二中學 高中部語文組 535000）