農村中學作文教改初探

由于諸方面的原因，作文教學成為農村中學語文教學中的一個老大難問題。老師嘔心瀝血，事倍功半；學生談作文色變，望而卻步。怎樣解決這一老大難問題呢？近幾年來，筆者在作文教學中進行了一些嘗試，并取得了初步成果。具體做法是：

一、激勵法

俗話說，興趣是最好的老師。為了提高學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，筆者采用了激勵法。首先，批改時敢于打高分。記得學生時代的筆者，每當作文本發下來時，第一眼要看的就是分數（或等次），將心比心，運用于教學，對學生會有一定的激勵作用。筆者的做法是按實際分數上浮一二十分，大膽打滿分。其次，堅持目標教學。學生寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，因此教師在作文教學中也應遵循這一原則。每篇作文只就一個方面進行訓練，這方面的訓練要求如果達標，即使其他方面不盡如人意，也應給高分。第三，注重評語技巧，多栽花少挑刺。教師要盡可能發掘學生作文中的優點，對不符合訓練要求的作文，千萬不要用“離題”等字眼。多用“只可惜”之類的文字加以說明。第四，適時表揚。人人都有榮譽感，中學生的榮譽感更為強烈。對學生作文中的優秀習作，教師不僅在評講中要多讀，而且修改后要讓學生謄清，教師親自把它張貼在教室宣傳欄內，以激發他們的寫作興趣。確屬佳作，教師應積極向有關刊物推薦。

二、說寫法

傳統的作文教學只重視培養學生的書面表達能力，而忽視對學生口頭表達能力的培養。這樣，既無助于素質教育，也不能豐富學生的交際語言，使學生作文缺少生活氣息。因此，在作文教學中，筆者盡可能多地培養學生的說話能力。如在作文指導課上，教師只作些適當提示，不去講思路、讀范文，以免禁錮學生的思維。要發動學生談立意、談選材、談思路，大家討論。對有爭議的問題，教師略加評說。對那些不愛發言的同學，教師便點名讓其發言，并及時肯定他們發言的長處。這樣做，既能調動學生思維的積極性，拓展學生的寫作思路，又能提高學生的口頭表達能力，同時，也豐富了寫作素材，增強了習作的生活氣息。

三、抄評法

農村中學圖書資料匱乏，加之受經濟條件、家長文化層次等因素的影響，學生閱讀面狹窄，影響了寫作水平的提高。為了解決這一問題，筆者采用了抄評法。首先是“抄”。學生一進入初中，筆者就要求學生摘抄優秀作文，每周摘抄一篇，雖說學生課外讀物不多，但為了完成這一“硬件”任務，不得不東挪西借來閱讀。初二階段，教師規定他們有選擇性地抄錄。如本單元訓練重點是議論文，便讓學生摘抄優秀的議論文（段）。其次是“評”。初三階段，由于學生已有一定的鑒賞能力，筆者便讓學生在抄的基礎上對所抄作文略加評析，簡要說明它們好在哪里。這樣，不但擴大了學生的閱讀面，豐富了學生的語言和生活經驗，而且讓他們在抄評中潛移默化，充實了寫作素材，提高了欣賞水平。

四、改評法

在作文教改中，筆者制訂了“1129”計劃，即初中階段寫周記l00篇，抄作文100篇，評作文20篇，寫作文90篇。為了順利完成這一計劃，有必要對作文批改進行改革，把教師從繁重的作文批改中解放出來，以更充沛的精力抓好課堂教學。筆者的做法是大作文除緊扣目標抽批與略批外，還采用了學生自改自評法（較少采用），互改互評法（較多采用）。具體方法是：四人一組，明確訓練目標，規定評改標準，重點檢查達標情況，寫出評語和等次，對那些等次過高或過低的習作教師認真審核，如發現問題，找評改小組協商訂正。

五、比較法

在語文教學中，培養學生的閱讀理解能力雖然重要，但借助范文指導學生寫作也不可忽視。筆者的做法是：對部分課文，教讀前，先讓學生思考本文如果我們寫該怎么寫，思考討論后，再讓學生閱讀課本范文，與自己的思路作比較，想想課文好在哪里。這樣，既可節省教讀時間，又可讓學生在比較中提高寫作水平。如魯迅的《故鄉》、胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》等課文都可以這樣讓學生去嘗試。

六、求異法

習作源于模仿，但優秀習作來自創造。為提高學生寫作水平，在語文教改中，筆者嘗試了求異法。如教讀完一篇課文后，引導學生用不同材料、不同結構反映同一主題的方法，以開啟學生的求異思維，培養學生的創造能力。筆者在教完《我的叔叔于勒》后，讓學生設想：菲利普夫婦在船上碰到的如果不是“衣衫襤褸”、“又老又臟、滿臉皺紋”、窮困潦倒、走投無路的于勒，而是衣冠整齊、滿面紅光、已經成了百萬富翁的于勒，那情景又會怎樣呢？讓學生展開想象，并以此寫一篇文章。

以上六法是筆者近年來作文教改之總結，疏漏之處肯定不少，望語文教學同仁不吝賜教。

（袁考取 江蘇省新沂市第六中學 221416）