用微博輔助高中語文寫作教學(xué)

自多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生以來，教育工作者將現(xiàn)代信息技術(shù)和語文課程進(jìn)行整合的諸多實(shí)踐表明，幾乎每一次互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重大創(chuàng)新與發(fā)展都推動(dòng)了語文教學(xué)的進(jìn)步。毋庸置疑，近年來興起的微博也能很好地輔助高中語文教學(xué)，特別是成為高中語文寫作教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。

一、從形式上看微博與高中寫作教學(xué)

為了科學(xué)公平地考查高中生的寫作能力，考場(chǎng)作文都規(guī)定了作文所要達(dá)到的字?jǐn)?shù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這一寫作字?jǐn)?shù)的硬性要求，成了不少學(xué)生厭惡寫作的一大原因，使得作文成了不少師生口中的“榨文”。復(fù)旦大學(xué)教授龐震說：“有什么說什么，有話則長，無話則短。倘若如此，我相信每個(gè)學(xué)生都不會(huì)認(rèn)為寫作文有多困難。但是，如果咱們的語文教學(xué)非得規(guī)定你短話長說，沒話找話說，這樣靠編來寫的作文，估計(jì)就不容易了。”教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)事求是科學(xué)辯證地看待對(duì)作文字?jǐn)?shù)的相關(guān)要求，應(yīng)該尊重寫作的客觀規(guī)律。不能讓作文字?jǐn)?shù)打擊學(xué)生寫作的積極性，不能讓作文字?jǐn)?shù)成了學(xué)生寫作的限制性門檻。

微博，顧名思義，就是微博客，“用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。”與高中寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)的要求相比，一則微博的字?jǐn)?shù)是微不足道的。從形式上看，有話就說、有話就寫的微博式寫作，會(huì)讓學(xué)生更容易感受到寫作的樂趣；140字以內(nèi)的字?jǐn)?shù)，會(huì)使學(xué)生日常寫作的門檻得以降低；多個(gè)連接網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，隨時(shí)隨地發(fā)布，簡單快捷；基于個(gè)人社區(qū)的微博關(guān)注，會(huì)幫助學(xué)生獲得更多的互動(dòng)交流和創(chuàng)作的成就感。

魏書生先生在介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾經(jīng)就教學(xué)形式與教學(xué)效果舉例說：“即使對(duì)毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。”教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，克服急功近利的思想，在形式上借助微博的某些優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，營造良好的寫作氛圍，提高學(xué)生的寫作水平。例如針對(duì)高三畢業(yè)班，筆者設(shè)計(jì)了《那些年，我們一起度過高中歲月》的作文課，課上讓學(xué)生發(fā)一篇微博，回顧高中三年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫出自己的人生感悟。學(xué)生們被微博的創(chuàng)作形式激發(fā)出強(qiáng)烈的寫作熱情，涌出了很多激揚(yáng)青春的詩話語言，描繪了那些動(dòng)人心扉的關(guān)于校園生活的溫馨場(chǎng)景，道出了許多真心真情的話語。這堂課結(jié)束后，不少學(xué)生還繼續(xù)在自己的新浪或騰訊微博上發(fā)表感想，并且互動(dòng)十分熱烈。通過這樣的形式，學(xué)生們領(lǐng)悟到寫作來源于自己對(duì)生活的觀察與思考，體會(huì)到真情實(shí)感對(duì)于自己創(chuàng)作的重要性。從此以后，不僅喜歡上了微博，更重要的是漸漸養(yǎng)成了一種創(chuàng)作的習(xí)慣。

二、從內(nèi)容上看微博與高中寫作教學(xué)

當(dāng)前的作文教學(xué)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，已經(jīng)變質(zhì)為新式“八股文”練習(xí)。原本應(yīng)與生活緊密相連的作文，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；原本應(yīng)是充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作教學(xué)活動(dòng)，淪陷在“千文一面”、“萬馬齊喑”的尷尬之中。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”借助微博這樣的新平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會(huì)，是改變當(dāng)前作文教學(xué)不良狀態(tài)的一種有益嘗試。

近幾年微博發(fā)展迅猛，根據(jù)新浪發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前僅新浪微博注冊(cè)用戶已突破3億，用戶每日發(fā)博量超過1億條。從數(shù)據(jù)上看，微博為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間和選擇余地；同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分活躍的語言交際平臺(tái)。學(xué)生可以通過微博觀察世界，運(yùn)用微博平臺(tái)提供的功能將大量寬泛的、零碎的社會(huì)生活現(xiàn)象搜集起來。通過教師去啟發(fā)學(xué)生感知、剖析這些素材，當(dāng)學(xué)生受到啟迪后，就會(huì)有創(chuàng)作的欲望。特別是在微博平臺(tái)這樣暢所欲言的氛圍中，每一位學(xué)生的思想和感情都能夠得到更多的關(guān)注，創(chuàng)作變成了學(xué)生個(gè)體的一種需要，不吐不快。“功夫在詩外”，多讀、多思、多寫、多交流互動(dòng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。在這些方面，教師可以利用微博平臺(tái)為作文教學(xué)提供必要的支撐。將微博引入高中寫作教學(xué)中來，“教”和“學(xué)”的環(huán)境都會(huì)發(fā)生很大的變化。教師能更便捷、更直接地用生活中的“真、善、美”與“假、惡、丑”來激活學(xué)生批判性、創(chuàng)造性的思維，打開學(xué)生的話匣子；學(xué)生通過微博，接觸社會(huì)，回歸生活，積累大量的作文素材，寫作不再是“無本之木”、“無米之炊”，從而使作文與人生、作文與生活的緊密性得到更大程度地加強(qiáng)，學(xué)生寫作會(huì)更加遠(yuǎn)離“無病呻吟”和空話套話的狀態(tài)。

除了在形式和內(nèi)容上，微博在寫作教學(xué)方式、教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)變等方面也具有促進(jìn)高中寫作教學(xué)發(fā)展的作用。例如，為了更好地體現(xiàn)高中寫作教學(xué)中的互動(dòng)性，可以運(yùn)用微博的組群功能和關(guān)注功能，來改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的廣泛性和自由度。而按部就班教授預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程，也可以借助微博平臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、靈活的、有延續(xù)的教學(xué)過程。在這樣的轉(zhuǎn)變中，師生會(huì)更好地成為教學(xué)活動(dòng)中的合作伙伴，更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)變，從而體現(xiàn)新課程的教育理念。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，也成為教育改革的動(dòng)因之一。微博在人們現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，應(yīng)受到教育工作者的重視，特別是語文教師的重視。增強(qiáng)作文教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，才能更好的體現(xiàn)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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（許永峰 江蘇省南通市平潮高級(jí)中學(xué) 226361）