愛語文，從引導學生閱讀開始

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）在必修課程閱讀與鑒賞中提出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”可見，閱讀在一個人的健康成長中起著舉足輕重的作用。閱讀應該是一種極其愉悅的精神享受，然而現在的中學生普遍缺少閱讀積累和文化積淀，閱讀越來越少，致使學習中無法體驗古今中外深厚的文學底蘊，不能形成思想情感的共鳴，不能激起閱讀，乃至學習語文的興趣，這讓眾多語文教師倍感頭疼。

一、高中生缺少閱讀的現狀及其原因分析

蘇州中學的黃厚江老師在一篇文章中提到：“令人擔憂的是，和三十年前比較，學生的語文考試成績或者應對考試的技巧和能力在某種意義上得到了提高，但與此同時則讀書越來越少，即使讀了一些‘書’也幾乎是為了應對考試的需要。我所在的學校是江蘇省乃至全國的一流學校，生源也可以說是一流的生源。就本人任教的尖子班的學生來說，雖然中考的語文成績每年大致相近，但知識面和讀書量則明顯表現出‘一代不如一代’。”重點學校重點班級的學生都是如此，那其他中學生就不言而喻了。

由于缺乏閱讀，學生知識面狹窄，文學知識儲備很少。在閱讀文本時，缺乏與文本的心靈相通，或沒有耐心讀下去，或讀不懂文章，怎么能激起學語文的興趣呢！

究其原因，一是現在的高中生是看著電視，玩著電腦，接受快餐文化長大的，厚部頭的書沒看過兩部。二是很多高中學校雖有圖書館，但由于面臨高考壓力，利用率并不高。學生在校期間，課排得很滿，根本沒時間進圖書館看書。三是家長和部分教師受應試教育影響把課外書視為“閑書”一律禁止，學生哪敢博覽群書。

為了引導學生閱讀，所有人都在努力想辦法。高考考綱要求的背誦篇目，以及附加題的名著閱讀規定篇目就是眾多專家學者針對中學生目前狀況引導或者說強制學生讀一點書的無奈之舉。成效其實是明顯的，不管愿意不愿意，在高中階段學生還是不得不讀點書的，寒暑假不少學生還是在玩手機、電腦的空余捧捧書的。至于有多大興趣，那就很難說了。

二、引導高中學生閱讀的策略

新課標要求高中生“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”據此，筆者在近十年的新課程教學實踐中，始終堅持從廣度閱讀和深度閱讀兩個角度來引導學生閱讀，旨在讓學生愛上閱讀，進而激發學習語文的興趣。

（一）引導學生廣度閱讀

1．讓每位學生堅持做好摘記

每周四篇，從各種書籍、報刊、雜志上摘錄文章，可剪下來貼在本子上，也可自己摘錄佳詞佳句。摘記包含以下幾項內容：題目、作者、出處，讓學生有索引意識；字詞、佳句，讓學生有積累意識，并為高考語音、錯別字做準備；主要內容、評價（推薦理由），訓練概括、鑒賞能力。摘記既能提高閱讀能力，又能積累作文素材。剛開始時學生只把摘記當作業完成，為提高學生的積極性，筆者每周認真改摘記，和學生一起分析欣賞選的文章，并定期在全班交流優秀點評。漸漸地學生挑選的文章越來越精彩，寫的評論也日漸深刻。由于學生是自主挑選文章，心理上沒有抵觸情緒，選得好和寫得好還可得到師生的肯定和表揚，漸漸地愛上閱讀的學生越來越多。十年的實踐證明，教師上課上得精彩是引起學生興趣的一個方面，讓學生愛上閱讀也是激發學生愛語文的重要途徑。讀得越多，學生的認識就越深刻，興趣就越濃。

2．語文教師要率先多閱讀

現在的語文教師能堅持讀書的并不多，因為工作繁忙，校事家事讓眾多教師疲倦不堪，根本沒時間靜下心來讀書。一個語文教師若不讀書，想課上得精彩可能就不那么容易了。語文教師率先多讀書，才能在上課時有底蘊、才可不時透露點精彩內容，吊足學生的胃口，激勵學生課后多閱讀。

筆者堅持睡前讀書的習慣，寒暑假也買點、借點書在家讀。遇到精彩的文章或片段，就用書簽放好，上課時，如果能和課文聯系，就自然過渡：或請學生讀一段，或自己復述故事情節，挑精彩的講，到關鍵處，就引而不發，寫下書名或文章名，讓學生自己去看。比如，在講《現代散文選讀》中一篇《絕地之音》時，筆者就讓學生讀了孟非《隨遇而安》這本自傳里到公主堡那一段，學生讀得好，其他學生聽得認真，讀完后，許多學生都來借這本書。

3．讓學生以演講的形式向大家推薦一本書

該工作很多教師在做，但效果卻不盡相同，關鍵在于對學生的要求。筆者的要求是：①推薦的書一定要是自己至少看過兩遍的，在演講的前一天先給老師過目，并回答問題；②推薦理由至少講三點，一定要有讓同學感興趣的點；③當場以舉手的形式統計想看這本書的人，老師也有投票權。④師生就你的演講評價打分。⑤給演講好的、文章推薦得好的學生發獎品。

這項工作貴在堅持，學生先是當任務去完成，但在選擇中就會去看不同的書，聽到同學推薦的好書也會嘗試去讀。

4．在班級中訂閱大量書刊報紙，營造閱讀氛圍

學生學習具有從眾性，你讀我也讀，這樣整個班級就會形成良好的閱讀氛圍。學生有興趣，讀得進去，記得牢。如果能定期上一些閱讀課，讓學生到圖書館看上一節課，效果可能會更好。

廣泛閱讀，能培養學生語感，提高語文素養，激發學習興趣。但讀得廣還不夠，還需要讀得深。

（二）指導學生深度閱讀

1．學以致用，深度閱讀

在引導學生深度閱讀中，一些教師的探索值得借鑒。如蘇州一中青年教師蔣濤認為：學習《史記》目的是自己學會寫人物傳記，學習《唐詩宋詞》的目的是自己寫詩詞，所以要求學生把自己的詩按照高考的要求出題，自己擬寫答案。這樣的教學思路難度很高，因為許多教師自己也不能達到這個高度。在蔣濤老師寫的《我的語文我的班》中學生寫的人物傳記、詩詞等讓人驚嘆；一次市級公開課上，蔣濤老師向聽課教師展示了學生寫的很多近體詩，其筆法之成熟，構思之巧妙讓人贊嘆不已。蘇州一中的生源在蘇州不算是最好的，他們能做到，相信其他學校學生也可以做到，關鍵是教師要轉變觀念，充分相信學生。

學生要自己寫一篇傳記，必須掌握傳記的寫法，掌握文言句式的用法，掌握常見的實詞虛詞的用法，這樣學生就得好好研究同類的文言文，怎么寫，哪些句式可以為我所用，哪些實詞可以用來表達我想表達的意思，該用文言文中哪些虛詞表達我想表達的語氣。要自己寫一首詩歌，就要研究詩歌的章法，詩歌中常見的意象，詩歌的對仗、壓韻等知識。這既要學生讀得廣還要讀得深，枯燥的文言文，難讀的詩歌也會因為“用”的需要而深度閱讀。為用而讀，學用結合，教師只需引導學生，學生自己會通過自主學習獲得知識能力，如此，在學習中學會學習的目標也就實現了。

2．多問兩個“如果”，把閱讀引向深處

閱讀中若引導學生多問幾個“如果”，就很容易把閱讀引向深處。如，如果再給項羽一次機會，他會成功么？如果“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來”所提到的人也來了，刺秦會有不同的結局嗎？如果荊軻刺死了秦王，燕國的命運會改變嗎？等等。課外閱讀中也引導學生自問兩個“如果”，也會有意外的收獲。

引導學生多讀書，嘗試各種閱讀方式，讓學生參與閱讀，愛上閱讀，廣泛讀書，深度讀書，品嘗閱讀的樂趣。筆者堅信，只要持之以恒，師生定能在同享閱讀過程，共享閱讀成果中，實現一起成長，共同發展的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]黃厚江.當年謦欬猶在耳[J].中學語文教學，2009，(1).

（王錦秀 江蘇蘇州市第四中學 215003）