閱讀教學(xué)中要注重語言學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可以說，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的語文能力，是語文教育最根本的追求。

然而，如今不少語文課并沒有把語言學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著力點(diǎn)，一些教師教學(xué)的著眼點(diǎn)在于理解課文內(nèi)容，即是讓學(xué)生知道課文“寫了什么”，至于對“怎么寫”和“為什么這么寫”卻不大關(guān)注。須知語文課主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身。也就是說，語文課程的重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言，掌握文本內(nèi)容的語言表達(dá)形式。所以品味語言應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需要花更多時間和力氣，來培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

那么，如何讓語言學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中成為重點(diǎn)呢？

語文教學(xué)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用語言的技巧，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該構(gòu)建一種有利于發(fā)展學(xué)生語言能力的教學(xué)模式，即以“學(xué)習(xí)語言”為核心的語文教學(xué)模式。洪鎮(zhèn)濤先生提出的“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”的語文教學(xué)模式，完全符合語文教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了實(shí)踐與運(yùn)用。語言的學(xué)習(xí)就是要在感受中去積累，在積累中去領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟之后去運(yùn)用。

當(dāng)然在具體的教學(xué)過程中，完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的不同，去具體研究和實(shí)踐一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法。例如，培養(yǎng)學(xué)生的語感、積累必要的語言知識、適當(dāng)進(jìn)行語言訓(xùn)練等。

一、培養(yǎng)語感

語感就是一種語言感覺。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”可見語感訓(xùn)練極其重要。誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識，對材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。對朗讀能力的訓(xùn)練需從以下幾方面入手：

（一）朗讀示范。教師的朗讀和錄音能成為學(xué)生模仿的標(biāo)本，使得學(xué)生在聽讀中感受文章的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟教師對朗讀技巧的運(yùn)用，激發(fā)他們嘗試讀的欲望。

（二）注重朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練中我們要讓學(xué)生掌握朗讀技巧才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感。朗讀技巧包括停頓、輕重、語調(diào)、語速等，朗讀一篇作品要有一個基本的調(diào)子，給人一個總體的感受，如讀聞一多《最后一次演講》，以慷慨激昂的基調(diào)才能表達(dá)出排山倒海的氣勢，收到震撼人心的效果。讀何其芳《我為少男少女們歌唱》朗讀的基調(diào)是高昂明快，激情澎湃，使聽眾受到歡快情緒的感染。在此之下，運(yùn)用聲音的輕重、速度的快慢、語調(diào)的高低、語句間的停頓，再配以豐富的表情，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，使語言顯示出活動狀態(tài)。長此以往，就可以提高學(xué)生對語言的敏感，慢慢地培養(yǎng)出語感來。

（三）背誦是朗讀的融會貫通。中國的語言已有數(shù)千年的歷史，我們要把祖國文章的精美充分吸收借鑒于語言表達(dá)及寫作當(dāng)中。通過熟讀、背誦，學(xué)生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識，儲存豐富的語言材料。背誦時，課文的風(fēng)采格調(diào)、語言表達(dá)和思想感情，都會在學(xué)生的贊同、感悟下，不知不覺地化為己有，在潛移默化中進(jìn)入藝術(shù)境界，收到感染和陶冶，從而積淀語感。

朗讀是一種能力，而能力是在理論的指導(dǎo)下，在反復(fù)實(shí)踐中逐漸形成的，要遵循循序漸進(jìn)的原則，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從富含語感的感性材料中自悟到理性的東西，階梯式的逐步形成朗讀能力。

二、積累語言知識

就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，語言學(xué)習(xí)的過程不特別關(guān)注語言知識的傳授。重點(diǎn)關(guān)注的是對語言的感受與積累。因此，筆者認(rèn)為不能完全丟失語言知識的傳授，但也決不能以此為重點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)就是感受語言，揣摩語言，品味語言。掌握一定的語言知識，如語匯知識、語法知識、修辭知識等，可以讓學(xué)生更好地理解語言，提高和發(fā)展學(xué)生的語言能力。為開闊學(xué)生視野，豐富他們的積累，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，隨時向他們推薦適合其閱讀的書籍，并進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，每周擠出一節(jié)課的時間進(jìn)行閱讀交流，使學(xué)生在廣泛的閱讀中積累豐富的語言。語言還要在反復(fù)多次的實(shí)踐中得以積累。據(jù)此，筆者在班內(nèi)開展了“每月談”活動。內(nèi)容可以是敘述一件事，可以就各種社會現(xiàn)象暢談自己的看法。學(xué)生們很有興趣，每次都會精心準(zhǔn)備，在交流的過程中又一次積累了語言。這些活動大大調(diào)動了學(xué)生參加語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、訓(xùn)練語言能力

在進(jìn)行語言訓(xùn)練時，要注意選擇語感訓(xùn)練點(diǎn)，這可以是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以是非重難點(diǎn)，課文中有些精妙的閑筆也可作為訓(xùn)練點(diǎn)。語感訓(xùn)練點(diǎn)也可因不同文體有所側(cè)重。記敘文可側(cè)重語言的具體、生動、形象，說明文側(cè)重語言的平實(shí)、簡潔、準(zhǔn)確嚴(yán)密等。

（一）從詞語的運(yùn)用上品味

眾多的詞語中，動詞、形容詞的表現(xiàn)力是最豐富的。《從百草園到三味書屋》寫雪中捕鳥，讓學(xué)生閱讀時將“支起”改為“架起”，“一拉”增加為“拉一拉”，將“棒上系一根長繩”一句中刪去“長”字，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，他們會說，“架”穩(wěn)定些，不易拉倒；“拉一拉”動作慢，鳥雀早被嚇飛了：“長”去掉后，與后文“人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽著”一句話中的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”不能照應(yīng)。副詞一般起修辭、限制作用，使語言更準(zhǔn)確，說話有分寸。《背影》中“唉，現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，“聰明”在此是褒詞貶用，實(shí)際是表示自責(zé)心理。課本中，褒詞貶用或貶詞褒用的例子很多，學(xué)習(xí)這類詞語，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的感情色彩。

（二）從不同的句子上品味

句與句之間要連貫，前后要照應(yīng)，意思才能表達(dá)清楚。《春》里“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三句順序不能顛倒，為什么？有的學(xué)生說三句按顏色深淺順序排列的。引導(dǎo)學(xué)生再讀前面的文字“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我……”，學(xué)生頓悟，將句序顛倒后不能與前文相照應(yīng)。將《紀(jì)念白求恩》末句改為“就是一個高尚、純粹、有道德、脫離了低級趣味、有益于人民的人”，讓學(xué)生與原文比較著朗讀，談感受。學(xué)生體會到：原文采用排比句，增強(qiáng)了語言氣勢，增強(qiáng)了五點(diǎn)內(nèi)容，使贊揚(yáng)之情更熱情洋溢，同時也避免了句子過于冗長，以此結(jié)尾，更加有力。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)必須要加強(qiáng)對語言的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中當(dāng)然也承擔(dān)著提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格的重任，但語文閱讀教學(xué)首先必須引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，品味感悟文本的語言，進(jìn)而才能感知語言文字背后的價值取向和人文精神。所以，在閱讀教學(xué)中一定不能忽視語言學(xué)習(xí)。

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（徐展 江蘇省徐州高級中學(xué) 221000）