教師的組織和調(diào)控與合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)及同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。如今，隨著新課改的進(jìn)一步深入，合作學(xué)習(xí)已被我國(guó)廣大教育工作者普遍采用。

學(xué)者靳玉樂曾指出：“合作學(xué)習(xí)， 雖然主要指學(xué)生之間的合作， 但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的， 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。”為此，筆者認(rèn)為，在影響當(dāng)前語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的諸多因素（如教師、學(xué)生、環(huán)境等）中，教師的有效組織與調(diào)控尤為關(guān)鍵。它貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程，直接影響到教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的有效性、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略的有效實(shí)施。

一、合理搭配小組成員——有效合作的前提

在合作學(xué)習(xí)中， 決定小組創(chuàng)造力的并不是小組成員的個(gè)體水平， 而是小組成員的互補(bǔ)方式。由于家庭環(huán)境、文化氛圍、生理心理發(fā)展的不均衡，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，除了根據(jù)特殊需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)性分組或自由組合性分組外，根據(jù)班額等實(shí)際情況，一般我們將前后兩張桌子的四個(gè)同學(xué)組合成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。進(jìn)行合作小組的組合時(shí)，我們本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分考慮如下四個(gè)“互補(bǔ)”因素：

（一）品行互補(bǔ)

不同性格、氣質(zhì)、品質(zhì)的學(xué)生，可以組合成一個(gè)“互補(bǔ)對(duì)”。如：將獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生與依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，脾氣急躁的學(xué)生與穩(wěn)重有耐心的學(xué)生組合在同一合作小組中。這種“互補(bǔ)”，學(xué)生相互熏陶，相互促進(jìn)，彌補(bǔ)各自品行中的缺點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的直接傳授，也有利于和諧的小組合作氛圍的營(yíng)造。

（二）智能互補(bǔ)

要盡量讓知識(shí)和能力不同者互補(bǔ)，達(dá)到優(yōu)化組合、相互影響、共同進(jìn)步的目的。如每個(gè)小組有四個(gè)學(xué)生，優(yōu)等生、中等生、潛能生的比例大約為1：2：1，這樣中等生、潛能生學(xué)有榜樣，優(yōu)等生在活動(dòng)中重習(xí)舊知，實(shí)行智能互補(bǔ)，更有效地促進(jìn)了合作小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

（三）環(huán)境互補(bǔ)

不同環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性。如城鎮(zhèn)與農(nóng)村、生活富裕家庭與生活拮據(jù)家庭、幸福的家庭與不幸的家庭之間的差異會(huì)在學(xué)生身上打上很深的烙印。因此，在進(jìn)行合作小組的組合時(shí)，也要能有所顧及，使全體學(xué)生都能健康、和諧地發(fā)展。

（四）性別互補(bǔ)

性別因素也同樣具有很大的互補(bǔ)和誘導(dǎo)作用。女生的細(xì)致、含蓄與男生的粗獷、愛表現(xiàn)，女生的形象思維、注重感性與男生的抽象思維、注重理性等均可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、有效調(diào)控——有效合作的保障

有效的課堂調(diào)控，就是要求教師在課堂調(diào)控中建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成互相尊重和信任的氣氛，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，要做到如下幾點(diǎn)：

（一）仔細(xì)觀察學(xué)生的互動(dòng)過程。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道你在專心觀察他們，并不是無意識(shí)的走來走去。比如，使用觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。這些記錄可以在任務(wù)結(jié)束以后和學(xué)生分享討論。第二，在課前就計(jì)劃好在教室中的行進(jìn)路線及觀察每個(gè)小組甚至某幾個(gè)學(xué)生所要花的時(shí)間，以便在一節(jié)課內(nèi)可以觀察到所有小組，并將各小組不同學(xué)習(xí)階段都盡可能觀察記錄下來。第三，訓(xùn)練和利用學(xué)生當(dāng)觀察員，讓學(xué)生記錄和評(píng)價(jià)自己或組員在學(xué)習(xí)小組中個(gè)人參與和合作努力的質(zhì)量。在每次小組活動(dòng)的最后，應(yīng)留出充足的時(shí)間來對(duì)觀察員收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論。

（二）提供適當(dāng)、及時(shí)的任務(wù)輔助。學(xué)生在具體實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些問題， 如知識(shí)上的、學(xué)習(xí)方法上的、人際關(guān)系處理上的問題等等， 這些都需要教師對(duì)其提供必要的幫助和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有清晰的指導(dǎo)語，既回答了學(xué)生所提的問題，又教給學(xué)生一些解決任務(wù)的技巧，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為或認(rèn)知所存在的偏誤。

（三）教授有效的合作交流技巧。大多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到合作技巧在合作學(xué)習(xí)中的重要性，但在課堂上卻不能很好的使用。因此，這需要教師堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合作技巧。比如， 在課堂上展示適當(dāng)?shù)暮献餍袨椋获雎爩W(xué)生匯報(bào)在課堂內(nèi)外的技巧運(yùn)用情況；介紹有關(guān)的合作技巧和社交語言；糾正一些不合適的合作行為等等。

（四）提供有效的課堂總結(jié)。在每節(jié)課末尾，為了促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)課堂所講的要點(diǎn)，并讓學(xué)生回憶主要內(nèi)容或舉例，以及回答一些終結(jié)性的問題。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)——有效合作的催化劑

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則是“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使其更主動(dòng)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來的重要因素。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)充分考慮以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)目的賞識(shí)化

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要帶著賞識(shí)的眼光，善于發(fā)現(xiàn)合作小組及組內(nèi)成員的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂、激發(fā)興趣、帶來干勁、增強(qiáng)信心。尤其對(duì)于游離在小組學(xué)習(xí)之外學(xué)困生，每組每課關(guān)注一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師每節(jié)課關(guān)注一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、平時(shí)多一些關(guān)愛，給這些學(xué)生通過設(shè)計(jì)淺顯的問題，讓他們能夠說出問題的答案，同時(shí)為他們小組加分，使學(xué)困生也嘗到成功的喜悅，通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生“心中的巨人”，讓人人都能享受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的充分張揚(yáng)。

（二）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的之一。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用組員自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，它們既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。尤其要重視小組自評(píng)。小組自評(píng)的目的是幫助小組成員學(xué)會(huì)怎樣更好的合作、以促使學(xué)生更自覺地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要對(duì)合作小組及組員作綜合素質(zhì)的考察，要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在具體操作過程中，可有機(jī)地將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)結(jié)合起來，給合作小組及組員一個(gè)廣泛認(rèn)同的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。應(yīng)努力將評(píng)價(jià)貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，激發(fā)學(xué)生更持久地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略[M].北京師范人學(xué)出版社，2010，86.

[2]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005，206.

[3]朱圣宏.有效：小組合作之底線[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育2005，（12）.

[4]蔣牡丹.合作學(xué)習(xí)有效性之探究[J].讀與寫，2008，（1）.

[5]葉穎青.初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效的組織和調(diào)控[J].教育導(dǎo)刊，2010，（4）.

[6]王東升.獎(jiǎng)狀的力量[J].教師博覽，2007(3) :47.

（繆莉 江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 226006）