淺析語文課堂沉默的原因

課堂沉默是指在課堂中學(xué)生對教師授課所涉及到的內(nèi)容，不論是教師提問，還是需要學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生都不給予積極響應(yīng)而保持沉默不語的一種現(xiàn)象。它既不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和自我能力的鍛煉。隨著年級的升高，課堂發(fā)言積極的學(xué)生不斷減少，沉默的學(xué)生越來越多。

在教學(xué)實踐中，筆者不斷的反思這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生課堂沉默的原因是復(fù)雜而多樣的，其中教師方面的原因所占比例尤為明顯。由于九年義務(wù)教育，小學(xué)生沒有經(jīng)過淘汰、篩選全部升入初中，可是學(xué)生接受能力等等不一、水平參差不齊。如果教師單憑自己的感覺和熱情教學(xué)，無形中遠(yuǎn)離了學(xué)生的實際。以至于學(xué)生上課不會回答問題，聽不懂課便不再聽講，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，這和“新課標(biāo)”強調(diào)的“從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)”是不相符的。思來想去，筆者決定從關(guān)注自己的課堂效果出發(fā)，把課堂有效提問作為一個重要問題研究，經(jīng)過一段時間的努力，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂提問中存在著一些誤區(qū)。

一、提問時間處理不當(dāng)，急于求成

有的教師為了趕進(jìn)度，加大課堂容量，生怕浪費時間。發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間，就要求馬上回答，使得班級只有一兩個極為優(yōu)秀的學(xué)生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能給更多的學(xué)生以思考空間，活躍的只有極少部分學(xué)生，大部分學(xué)生只有充當(dāng)綠葉的份兒了。引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，唯恐學(xué)生回答的不夠全面，也總是迫切地給出答案，很少進(jìn)行啟發(fā)性追問或擴展，也很少鼓勵學(xué)生提問。這樣教師直接把問題的關(guān)鍵點告訴學(xué)生，不但無法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，反而會極大地挫傷學(xué)生的積極性、求知欲。這也就導(dǎo)致了課堂單調(diào)、壓抑，從而使學(xué)生的思維無法活躍。

二、問題設(shè)計無趣味性，缺乏激情

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就對此感興趣。教師在設(shè)計提問時，問題新穎別致，難易適度，就可以改變學(xué)生上課沉默、學(xué)習(xí)乏味的狀況。教師能充分考慮到這點，就能激起學(xué)生甘于思考的火花，積極思考，踴躍發(fā)言。對于一些學(xué)生耳聞能熟的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，切忌把問題提得平平淡淡。在課堂教學(xué)中問題過于簡單，沒有思考價值。有的教師課堂上喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這樣的提問價值不大，學(xué)生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路；而問題提問空泛、難度大，學(xué)生只能啟而不發(fā)，聽而不思。如：有的教師開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作方法是什么？”“語言特色是什么？”等。教師提出問題后，學(xué)生感到惘然、茫然無知，主要是理解沒有跟上去，他們對課文內(nèi)容還沒有全面的認(rèn)識，無從談起。所以，筆者認(rèn)為我們應(yīng)盡可能地把問題設(shè)計得有趣生動，難易適度，深題淺問。盡可能地了解學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征，盡可能地發(fā)揮我們的幽默感，讓我們的課堂提問充滿著樂趣和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中，樂于思考，善于思考，樂于接受新的知識。

三、提問對象集中，不能面向全體

教師提問要面向全班，有的教師問題設(shè)計分低、中、高三檔，很有層次，但回答問題時，回答的學(xué)生總是那么幾個，容易使課堂成為幾個有能力的學(xué)生表演的舞臺。長期下去，就會使大部分學(xué)生越來越懶惰，從而產(chǎn)生依賴感，感覺到課堂與他們無關(guān)，教師不妨也來個“指兵點將”。學(xué)生不愿意動腦筋，怎么去回答老師提出的問題。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注。對個別差生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，能在自己的起點上得到不同程度的進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。

四、回答后的評價單一，學(xué)生無成就感

學(xué)生回答結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，給予有效評價。可以對錯誤答案進(jìn)行更正，對重要答案予以重復(fù)或重述，也可以核查其他學(xué)生是否理解，是否贊同，還可以依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行延伸或擴展。然而在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師對學(xué)生的評價極為單調(diào)，始終使用“好”、“很好”、“非常好”、“某某同學(xué)非常棒”等評語，或表現(xiàn)較好的時候回答：“啊！這是一種想法，還有其他想法嗎？”等等。甚至學(xué)生回答錯誤時也給予“很好”的評價，這樣的評價是程序化的，缺乏針對性，對學(xué)生發(fā)展毫無意義！評價語言單一化，在一定程度上使學(xué)生感到學(xué)習(xí)并無真正的成就感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在具體的語文教學(xué)實踐中，巧妙地運用提問方式進(jìn)行教學(xué)并非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。面對出現(xiàn)在我們教師自身的提問誤區(qū)，我們應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特點來提問，才能提問到學(xué)生的心上，學(xué)生才能學(xué)得會，學(xué)得好，才能讓學(xué)生在語文課堂不再沉默。

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