讓語文教學走進生活的殿堂

《語文課程標準》明確指出：“溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”本文從回歸生活、建構生活化課堂、運用生活化教學資源、組織生活化實踐活動等方面 ，探究語文教學生活化的策略。

語文學習是為培養學生的語文綜合素養，提高其體驗生活、適應生活的能力。在初中語文教學中，教師可以巧妙地把教學與生活有機結合，通過培養學生良好的學習習慣、營造融洽的學習氛圍、選擇有效的教學方法，進而達到培養語文綜合素養的目的。但在傳統課堂教學中，教師往往處于主體地位，在課堂上演繹獨角戲，而學生處于被動的接受狀態，沒有自己的學習空間，不能表達自己的學習訴求，學生漸漸對語文學習失去興趣，更不用說是主動走進生活、在生活中學習語文。學生對生活有著自己的獨特感悟，應注重引導學生關注生活和語文學習的聯系，提高語文學習效果。那么，教師該如何實施生活化語文教學呢？

一、語文教學要回歸生活

教學中，教師可以引導學生在學習和理解語文知識的同時，帶領學生走進生活，學會體驗生活、感悟生活，并培養他們從生活點滴中悟出人生真諦的能力。讓語文教學真正地回歸生活，加深學生對教學內容的理解，進而提高他們的綜合素養。例如：在教學《看云識天氣》一文時，教師可以讓學生初讀課文內容：在了解云和天氣關系的基礎上，引導學生去戶外做實地觀察，教會他們“看云識天氣”的方法，使其去尋找觀察“像羽毛”、“像羊群”、“像魚鱗”、“像棉絮”的云，或是讓學生去搜集有關天氣的民間諺語，如“日暈三更雨，月暈午時風”、“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”等，讓他們在實際生活中，深刻體會課文內容，在豐富他們課外生活的同時，培養他們觀察自然、了解自然、認識自然的能力。

二、要構建生活化的語文課堂

在初中語文教學中，教師要指導學生在實際生活中發現語文、學習語文，把自己所學的語文知識熟練運用到生活中去，培養他們理論聯系實際的能力；教師要盡可能地為學生構建生活化的語文課堂，實現語文教學的生活化，促使課堂學習與生活有機結合，讓學生積累更多的“生活常識與知識”。例如：在教學胡適先生《我的母親》一文時，教師通過分析文章中“對我的管教”、“母親處理家庭矛盾”、“母親的為人處事”等幾方面讓學生領悟到“母親是恩師”的原因，以及認識到“母愛的無私與偉大”。教師在上課時可以講述自己小時候所感受到的母愛，或是引導學生回想孩童時期，母親對其所做的點點滴滴，用心去感悟母愛的“偉大”。這樣，課堂氛圍就會變得人性化、溫情化，在啟發學生感受母愛偉大的同時，提高他們感悟生活的能力、增強對母親的愛戀之情。

三、要充分運用生活化教學資源

在語文教學中，教師要有選擇地利用一些生活中的教學資源，如圖書、雜志、影片、網絡、新聞等，讓學生在現實生活中感悟語文，使其對語文學習充滿興趣。例如：在教學高爾基《海燕》一文時，教師可以根據教材內容，通過多媒體展示：“海燕”分別在“暴風雨前”、“暴風雨時”、“暴風雨后”的場景，感受作者描寫“海燕”在“風”、“雷”、“云”、“電”中矯健的戰斗英姿，以及所表現出積極、樂觀的革命豪情。教師運用形象、生動的視頻、圖片和字幕說明，進一步加深學生對“海燕”的了解和認識，對鞏固課本知識起到了很好地促進作用。教師巧妙地把生活素材與教學內容有機結合，不僅極大激發學生的學習興趣，還很好地實現課堂生活化，有效提高學生學習語文的能力。

四、要組織生活化的語文實踐活動

教師還可以組織一些與生活息息相關的語文實踐活動，把語文教學延伸到生活中去，讓學生深刻地領會生活，認識生活，在豐富他們課外生活的同時，激發學生學習語文的興趣，提高他們的語文實踐能力。例如：在教授魯迅先生《風箏》一文時，教師可以組織一場小型的“放風箏比賽”，讓學生在放風箏的過程中，感受或回憶快樂的童年時光，同時真切理解《風箏》一文中描述“兄弟間的親情”，以及 “魯迅”對自己弟弟“精神虐殺”的自責與反省；并要求學生通過“放風箏比賽”，借鑒魯迅先生的寫作手法，寫一篇敘事作文。讓學生認識到語文是來自于生活，創作也是來自于生活，需要用心體驗生活中的點滴才能寫出真實、感人的好文章，進而激發學生感悟生活的意識，提高他們的語文綜合素養。

總之，在初中語文教學中，教師要盡可能地利用生活中的細節，感染學生、激發學生，讓學生在對生活的感悟中，提高自身的語文綜合素養。在實施新課程的過程中，教師要讓語文教學真正地回歸生活，在豐富學生學習生活的同時，培養他們觀察自然、了解自然的能力；教師要不斷探究新知識，為學生建構生活化的語文課堂，培養學生應用語文知識的能力；教師也要充分運用生活化的教學資源，達到實現課堂生活化的目的，有效提高學生語文學習的能力；多組織生活化的語文實踐活動，在激發學生感悟生活的同時，為提高學生語文綜合素養奠定基礎。

(張波 江蘇省沛縣朱王莊中學 221600)